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浅谈问题教学法在思想品德课中再实践 　　摘要：创造教育认为，教学最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而是在已有知识的基础上引发更多、更广泛和更深刻的问题。本文坚持现代教学理念，在尊重学生主体地位、倡导民主教学方式的基础上，从“唤醒学生问题意识”、“拓宽学生问题视角”、“激发学生问题需求”、“应对问题教学挑战”四个方面阐述了作者在思想品德课中实践问题教学法的有效策略。本文同时指出，问题教学是一种开放式教学，教师只有自觉加强思想业务进修、提高自身的综合素质，才能灵活地驾驭课堂、成功地实践问题教学法。 关键词：问题教学法；问题意识；问题视角；问题需求；教师素质 所谓问题教学法，即由师生共同提出问题，在师生互动和生生互动的教学过程中开启学生思维器官、发展学生思维独立性和创造性的一种教学方法。然而，在传统的思想品德课教学中，提问往往只是教师才有的“专利”，即便是在公开课、优质课的评比标准中，也总是注重教师根据情境的创设提出了多少有价值、有意义的问题，而极少注意学生在课堂教学中如何提问以及提出了多少有价值、有意义的问题。黑格尔曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 创造教育同样认为，教学最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而是在已有知识的基础上引发更多、更广泛和更深刻的问题。从这个意义上讲，思想品德课教学不但要善于激发学生的学习兴趣，通过问题的解决让学生掌握知识，更重要的是要培养相应的思维方式和思维能力，培养学生提出新的问题的能力，让学生带着问号走进课堂，又带着新的问号离开课堂。 几年来的课堂教学实践使笔者认识到：创新始于问题，要成功地实践问题教学法、切实提高思想品德课的有效性，教师就必须加强自身修养、提高综合业务素质、采取积极有效的教学策略。 一、营造课堂民主氛围，唤醒学生问题意识 在思想品德课的教学实践中我们发现，随着年龄的增长和知识阅历的增加，学生的提问能力却越来越弱，问题意识也越来越差，到了九年级，不少学生在学习上逐渐趋向“只听不讲”，更别说在课堂上向教师主动提问了。究其原因，这主要与我们灌输式的传统教学模式不无关系。这就说明，学生的问题意识不是天生的、也不会是自发的。它需要我们教师的唤醒和培养，需要在教师合理的启发和引导下，让学生学会为解决“不知”而问，更让学生乐意为求得“新知”而问。 唤醒学生的问题意识，需要树立师生平等的观念，营造民主的课堂氛围，让学生敢于提问。如果教师在课堂上能发自内心地尊重学生，热爱学生，对他们的每一点进步都给予肯定和鼓励，对他们的每一个创造性行为都不吝啬赞扬与支持，那么，“课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，成为学生潜能、创造性、积极健康的人生态度所生长发展的空气、阳光与水”。只有在这样的课堂民主氛围中，学生才敢于质疑、勇于争论、善于思辨，他们创造性思维的火花才会迸发。因此，课堂的讲台已不应成为教师的专用阵地，学生同样可以到讲台上发布其调查结果，可以到讲台上与全体同学交流学习收获，也可以就国内外大事在讲台上发表自己的看法等等。 如在教学“存款储蓄，利国利民”这部分内容时，笔者在讲台上与学生交流储蓄的种种好处，一位学生冷不丁地站起来说：“老师，我不同意你的观点。现在储蓄利息很低，还要交税，很不合算，还不如拿钱去买房或者炒股。” 他的这番话就像一把盐撒进了油锅，课堂顿时暴沸起来。但笔者并没有急于让学生安静下来，也并没有急于阐述自己的观点和理由，而是让学生联系实际走上讲台发表自己的意见和看法、提出自己的问题。于是，同学们畅所欲言、各抒己见。同时，也引发了“国家为何一再上调银行存贷款利率和存款准备金率，这和房价、股市有没有联系”等一系列新的问题。不少学生为问题的争论而激动，为自己发现新的问题而欣喜。尽管这节课并没有完成“笔者计划中”的教学任务，但它对激发学生的质疑精神和创新思维、唤醒他们的问题意识，无疑是有益的。 二、采取多种训练形式，拓宽学生问题视角 如果说营造课堂民主氛围，唤醒学生问题意识是问题教学前提的话，那么采取多种训练形式，拓宽学生看问题的视角则是问题教学走向成功的阶梯。在传统模式的影响下，我们的学生似乎已习惯于被问，很难有积极主动提问的习惯。这就要求我们教师转变教学思路，采取丰富多样、不拘一格的训练形式来改变这一现状，从而拓宽学生的问题视角，使学生乐于提问、让学生有问可提。 思想品德课本来就应该是学生思维最活跃的课程之一，我们可以利用课本中的一些典型材料组织学生讨论、组织学生质疑、组织学生提出新的问题。我们也可以就思想品德课中的教学重点或教学难点设计一些辩论题，组织几场辩论赛，比如在讲到“金钱”问题时，笔者设计了“有钱能使鬼推磨――金钱并非万能的” 、“金钱是罪恶――金钱是个宝”等辩论题；在讲到“树立正确