转型发展背景下课程设计与改革.pptVIP

四、课程改革的新内容 改变“三个为主” （教师为主、课堂为主、教材为主）教学模式 促进教师转变传统观念，放弃习惯方法，从“灌输”变成“引导”，从“台上”走到“台下” 实现教学过程从“教师主体”向“学生主体”的转型。 四、课程改革的新内容 8.改革课程考试（能力导向） 三种措施： 考试考核方法多样、毕业论文形式多种，成绩评定主体多元。 三个转变： 学习评价：从注重“分数”向注重“能力”转变 学生学习：从注重“期末突击”向注重“平时学习”转变 毕业论文：从 “假大空”向 “真有用”转变 四、课程改革的新内容 9.改革课改方法（多课联动） 三统筹 课程目标统筹制定 课程平台统筹建设 建设改革统筹推进 一纽带 以项目教学为纽带综合三门课程知识促进学用创结合 三合作 组建教学团队实施综合实践开展能力评价 四、课程改革的新内容 附：关于教学质量管理体系建设 1.教学质量管理体系的建设原则： （1）以内为主，以外促内（营造氛围，强化意识）； （2）全环节、全过程、全方位（全员质量管理理念）； （3）评估主体，手段多元（科学评价是改革方向）； （4）明确职责权限，形成组织系统（防止因缺位而扯皮）； （5）体制化、结构化、持续化的运作机制（机制保障）； （6）形成相互协调、相互促进的有机整体（分工不分家）。 附：关于教学质量管理体系建设 2.教学质量管理体系建设的前期工作： （1）根据培养目标，确定质量标准； （2）根据管理需要，确定组织框架； （3）设计管理方法，进行科学分类； （4）确定参与部门，明确相互关系。 附：关于教学质量管理体系建设 3.教学质量管理体系的基本构成： （1）必要的专门机构 （独立运行的教学质量管理部门） （2）分层的管理系统 （学校、二级单位、教研室、学生） （3）完备的质量标准 （教学、管理、学习；制度不是标准） （4）科学的检测方法 （选点、抽样、数量） （5）畅通的反馈渠道 （现场反馈，阶段反馈，总结性反馈） （6）有效的改进机制 （评价不是为了结果，而是为了提升） 附：关于教学质量管理体系建设 4.教学质量管理专门机构的主要职能： （1）总体指挥（确定质量标准、方法、政策、机制等） （2）组织评估（3+X；教师、学生、管理、专项） （3）信息收集 （督导、听课、评教等多渠道、多类型信息） （4）诊断反馈（专家进行，多元加权） （5）档案管理（教师教学质量档案，学校年度质量报告） （6）文化建设（质量文化是组织内部成员的质量行为模式及由此体现的质量价值观念和质量价值规范） 附：关于教学质量管理体系建设 5.教学质量管理的主要内容： 1 质量目标管理 2 教育资源管理 3 教学过程管理 4 信息分析反馈 学校定位 培养目标 专业设置 培养方案 师资队伍 实践条件 专业建设 课程建设 获取信息 信息分析 信息反馈 改进措施 日常教学 教学改革 学风建设 教学档案 附：关于教学质量管理体系建设 6.教学质量管理的关键环节： （1）培养方案：办学定位的落实载体；人才培养的系统设计；教学组织的主要依据；学生学习的重要导向。 （2）教学大纲：教学的指导；学生的引导；质量的标准；评课的依据。 （3）核心课程：能力培养主要渠道；教学质量的基本保障 （4）实践教学：应用型教育的关键；教学质量管理的软肋。 附：关于教学质量管理体系建设 7.教学质量评价的主要对象： （1） 专业评价：专业设置的必要性；培养方案的适应性；办学条件的完备性；就业岗位的层次性。 （2） 课程评价：根据培养目标和课程体系以及教学大纲的规定和要求，对课程教学活动及其现实的或潜在的价值作出判断的过程（涵盖：知识筛选与整合；课程建设与实施；存在问题与改进）。 附：关于教学质量管理体系建设 7.教学质量评价的主要对象： （3） 教师评价： 主要内容：对教学目标及内容的总体把握； 学识水平及教学能力； 对教学活动的组织管理能力； 教学风格与特色。 主要方法：授课计划、教材、教学手段、讲授、教案； 教师自评；专家评估；学生评教： 附：关于教学质量管理体系建设 7.教学质量评价的主要对象： （4） 学生评价： 主要内容：学习兴趣、学习风气、学习方法、学业成效 主要方法：全方位、多视角 定性与定量相结合的综合测评；