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大学生英语口语能力与自我效能感的相关性研究 王 强 (福建省泉州市黎明职业大学外语系 362000) 摘要：以语言习得与认知心理学理论为指导，探讨在任务型英语口语学习框架下大学生口语流利性和准确性与自我效能感的相关性。通过问卷调查的方式分析研究实验班与对照班受试者在英语口语的流利性和准确性两个方面的前后差异，并进行学习者自我效能感与口语能力发展之间的相关性分析。研究结果显示：任务型教学中学习者英语口语的流利性和准确性与学习者自我效能感具有显著的正相关性；语块化输入显著促进学习者自我效能感、英语口语的流利性与准确性。 关键词：语块化输入，流利性, 准确性,自我效能感 中图分类号： H0319 文献标识码：A 文章编号： 近年来，交际型教学法与学习策略一直是第二语言习得研究领域研究的热点。随着第二语言习得的研究重心从语言本体、教学法转向学习者这一学习的主体，语言习得方面的研究者对影响学习者的心理认知过程的因素给予了特别的关注，主要集中于学习者学习心理、学习过程的信息加工与学习策略方面，特别是在语言输入与学习者语言产出的关系上。随着国家四、六级英语考试改革，英语学习从应试英语向应用转变 从学习心理与学习过程的信息加工方面来看，英语口语学习一方面同语言输入的信息编码等密不可分；另一方面，又受到学习者动机、信心、兴趣、情感、意志、注意等因素的制约。动机问题一直是心理学中的热点问题，对自我效能感的研究又是这一领域的前沿课题。在学习心理研究上，广为接受的自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论。自我效能感（self-efficacy）是指“个体在执行某一行为操作之前对自己能在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。”[1]班杜拉认为自我效能感是通过选择、认知、动机和情感等中介过程实现其主体作用机制的[1]。?班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有以下功能：1、影响或决定学习者对学习策略的选择以及对学习行为的坚持性、努力程度。2、影响人们的思维模式或情感反应模式，进而影响语言的习得。自我效能感高的个体与环境互动时，专注于目标的实现，把注意力集中在任务的完成以及困难的解决上；而自我效能感低的个体把更多注意力放在可能的失败和不利的结果上，从而产生焦虑等不良情绪，影响自身行为能力的表现[1]。J.W. Atkinson也认为：学习者的动机决定在不同行为中的时间分配，某种行为的动机程度与花在该行为上的时间具有线性的正相关[2]。简而言之，学习者自我效能感的高低将影响其心理资源在学习过程中的分配与学习的成效。 在教学方法与学习策略上，强调语言学习以意义交流为中心的交际型教学法（Communicative Language Teaching, CLT）与重视语言输入中的语言形式加工的传统教学法是英语学习的两个不同的研究方向。关于语言学习是关注意义多一点还是关注语言形式多一点一直是争论的热点。目前的一个趋势是从教学法回归到学习者这一学习的主体。语块化输入（chunking input）是目前交际型教学中常见的一种学习策略，它是兼顾了意义和形式教学的任务型教学法，通过预制语块等以语言形式为焦点的交际任务，引导学习者通过语块完成交际任务。语块化输入强调语言形式的语块化预制与具体语境的结合，不是单纯的语言形式教学,克服交际法对语言形式的信息加工不足，通过关注学习者的学习过程，提高学习者的自我效能感，从而提高语言习得的效果。 在语言输入与语言产出关系上，Long 认为在意义为中心的语言交际中，学习者会不经意地把注意力放在语言形式上[3]，这种在交际教学中伴随性语言形式的信息加工被称为“聚焦于形”。根据他的观点，语言学习时语言形式的信息加工深度对语言产出的准确性与流利性都有显著影响。但这种理论假设存在一定的不足，不同认知水平的学习者在面对同样难度的学习材料时自我效能感是不同的。不是所有水平的语言学习者在进行语言交际活动的同时，都能聚焦于语言形式。当学习者自我效能感低下时，在以意义为中心的交际活动中，所分配于学习过程的心理资源不足导致对语言形式加工的不足；对语言形式加工不足又反过来导致学习者语言产出的能力与自我效能感低下。因此，在交际型语言教学中,学习者的自我效能感水平高低将影响学习者如何分配心理资源对语言形式的信息加工及语言产出的成效。 综上所述，学习者在学习过程中所采用的学习策略与学习者的自我效能感具有相关性。这两个因素相互作用并影响着学习者的学习成效。本文拟通过调查问卷对学习者自我效能感进行量化，考察语块化语言输入的学习策略对大学生自我效能感与英语口语能力的作用，并检验学习者自我效能感与英语口语口语能力发展的相关性。 对学习者英语口语能力的量化主要是考察交际型语言教学中口语的流利与准确性。流