一基三实发展思路下《会计模拟实验》课程教改探讨.docVIP

“一基三实”发展思路下《会计模拟实验》课程教改探讨 郭丹 南华大学经济管理学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 当前大学本科会计学专业的《会计模拟实验》存在若干问题, 探讨大学本科会计学专业《会计模拟实验》成为必然的选择。本文结合近年来南华大学推行的“一基三实”发展思路, 提出夯实会计人才专业能力之基, 做实会计基础知识更新, 做实会计基本职业技能强化, 做实会计操作基础上的会计理念构建。 关键词： “一基三实”; 本科; 会计模拟实习; 作者简介：郭丹, 女, 汉族, 湖南湘潭人, 南华大学经济管理学院, 助教。 人才培养是高等学校的根本任务 (教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》) , 会计学作为一门操作性与技术性并重的专业, 学生的会计实际操作能力培养在整个会计学专业人才培养过程中有着举足轻重的地位。培养学生实际操作能力的重要途径之一便是开展会计模拟实验。会计模拟实验是在学校教育阶段完成了专业主干课程教学后组织的一项模拟企业环境的实验操作, 一般借助实际会计核算中的各种实物资料, 模拟企业在实际会计管理和核算工作中的基本内容、基本程序、基本方法而展开。因此, 为提高本科会计模拟实验课程的教学效果, 本文对当前的会计模拟实验教学现状进行分析, 并在“一基三实”发展思路的指导下提出针对本课程的教改意见。 一本科专业教学中会计模拟实验现状 (一) 前设主干课程注重明言知识点, 账务处理缺少连贯性 《会计模拟实验》课程设置必须以一定的会计前设课程为基础。本课程涉及的前期基础知识范围十分广博, 基本上涵盖了会计学专业学生在大学本科教育阶段学习过的大部分主干课程。因此, 国内大部分的高等学校都选择在大学本科主干课程教学接近尾声时开始, 一般为大学三年级第二学期期末。那么, 以南华大学会计学专业为例回顾《会计模拟实验》前设主干课程。 表1 南华大学《会计模拟实验》前设主干课程一览表 ?? 下载原表 如表1所示, 《会计模拟实验》前设主干课程可以分为两类, 理论课程与实践课程。会计专业理论课程共计11门, 大学一年级仅修《会计学基础》一门, 大学二年级与三年级是会计专业知识学习的黄金阶段, 涵盖了中级财务会计、高级财务会计、财务管理学、成本会计、管理会计等一系列核心课程, 此列课程以《会计学基础》为基础, 分别就其中的某一内容、程序或方法进行深入的讲授, 是对会计专业本科学生更高层次的要求。通常而言, 会计学理论课程的教学重点是明言知识的传授 (《上海教育情报》, 2016.1) , 偏向于知识灌输, 剥夺了学生对会计操作的直观认识与深刻理解。虽然《会计学基础》课程有进行会计的基本理论、基本方法与基本账务处理程序的阐述, 配套《会计认识学习》, 以便一年级学生在抽象深奥的专业词汇中找到实物参照, 对会计的基本账务处理有最简单、直观的认识。但是《会计学基础》作为会计专业的入门课程, 是所有会计专业课程的基础, 没有充足的知识储备, 因此无法就每一个知识点进行深入的剖析。根据调查结果显示, 大部分的大学一年级修习《会计学基础》课程后表示对于会计整体账务处理仍然比较模糊, 知识多为纸上谈兵。 为弥补这一缺陷, 督促学生领悟默会知识, 针对主干课程, 高等学校普遍进行了一定的会计项目实训设计。但是, 以南华大学为例, 该专业并没有对核心课程《成本会计学》、《中级财务学》、《税务筹划》等开设对应的会计实际操作课程, 这样容易造成会计实际操作连贯性上的割断。且同大学二年级与三年级的理论课程一样, 会计项目实训课程一般情况下仅针对某一内容或项目进行重点实训, 缺乏各知识板块之间的联想性设计, 也在一定程度上阻碍了账务处理的连贯性。 (二) 师生表露“双缺失”现象 《会计模拟实验》课程中表露出“双向缺失”现象, 即学生认知主体缺失, 双师型教师缺失。 实习课程指导中的学生认知主体缺失追根溯源, 主要在于两个方面:一则大三的学生在前期已经积累了大量的专业基础知识, 也接受了一定的相关课程实践训练, 但是从上述分析可知仍然缺乏对专业知识的连贯性认识, 缺乏必要的基本会计业务运行认知。这样造成在分组分工管理模式下, 学生把会计模拟实习不合理、不科学地进行拆分, 把每一笔会计交易或事项都当成独立的个体分析、忽略期初余额、忽略相关账户间结转等。二则是缺乏对于实际企业会计业务运行环境的认知, 《会计模拟实验》脱离企业会计业务实际运行环境, 课程的抽象化程度非常高, 又缺乏对学生预习实验内容的有效督促, 实验一开始就是直接进行实验内容的引导, 因此导致在模拟实验现场留给每个学生真实贴近模拟单位或联想身