实用设计与特色发展,课程基地建设在教育现实中的应然追求.docxVIP

实用设计与特色发展，课程基地建设在教育现实中的应然追求——以江苏省梁丰高级中学省“电子技术与高中物理拓展创新课程基地”为例校本课程开发走向学习场域建构—基于江苏省普通高中课程基地建设的案例研究〔摘要〕江苏省2011年启动的普通高中课程基地建设，作为区域推进课程校本化的一种探索，正走向学校学习场域建构，形成一种新型校本课程开发模型。课程基地建设中环境、资源、学生、教师的重新定位及相互作用关系，构成了具体的学习场域;普通高中学校课程基地建设的具体案例，彰显了学习场域建构的基本思路。〔关键词〕校本课程开发课程基地学习场域教学环境学习行动者摘要：以江苏省梁丰高级中学省“电子技术与高中物理拓展创新课程基地”为例，围绕课程基地的规划设计、建设、运行、管理以及取得的经验、成效等方面进行了阐述，以期能给相关基地建设运行提供参考。关键词：课程基地建设运行管理成效普遍存在“千校一面”的同质化现象，普遍存在重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践、学生课业负担过重等“应试”问题。课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。建设课程基地旨在不断改进教学方式、引导学生高效学习，促进教师专业成长，推动学校特色发展江苏省强调，课程基地建设要体现课程先进理念和有效实践结合，坚持因材施教、学思结合、知行统一，在科学性、实践性、互动性、实效性上下功夫;体现破解教学难点与载体创新结合，以学生为主体，面向全体学生，紧扣课程内容、手段运用、方法创新，形成开放、创新、互动的教学创新载体;体现先行先为与分享共享结合，省级课程基地围绕解决做什么、怎么做的问题，先行试验、总结提升，通过多种形式建立便于向其他学校和社区开放的共享平台。江苏省普通高中课程基地建设的内容主要有六个方面:一是创设具有鲜明特色的教学环境。加强学科情境、专业特色、课程实施载体的建设，形成充分展现科学思想、学科思维、方法手段和文化品位的特色明显的学科教学环境。二是突出核心教学内容的模型建构。围绕教学重点难点等核心内容，通过物态和非物态相结合的模型展现，改进知识表达方式，以形象直观的体验，引导学生演示、验证、巩固和拓展学习内容，增强学生对抽象内容的直观理解和对具体形象内容的抽象概括，不断提高学习效率和学习效能。三是建设促进自主学习的互动平台。优化教学过程，高度重视技术推动的互动学习平台的研发，运用新理念、新技术、新方法、新手段，开发建设人机互动、自主测验的教学用具、设施设备和教学场所，激发学生主动学习、自主学习、快乐学习的内生机制的产生。四是开发丰富而有特色的课程资源。进一步加强国家课程的实施，不断提高教学效能，同时，加强校本课程开发，努力提供丰富的学习素材和多样化的学习条件，并形成难易不同的课程资源，为不同潜质、不同水平学生的发展提供个性化学习的选择和帮助，促进学生全面而有个性的发展。五是构建教师专业成长的发展中心。课程基地建设立足于服务学生的发展、教师的发展和学校的发展。通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地，大力提高教师专业水平，以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生。六是形成学生实践创新的有效路径。通过建设课程基地，加强学生对课程的体验和感知，在实践应用中巩固知识、增强技能，在实际动手中发现探究、创新能力，逐步养成学生勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯。二、普通高中课程基地建设的实质是学习场域的建构“学习场域”是从社会学中“场域”概念演化而来，不同的问题取向对这一概念的理解也不相同。有的学者从建构教育思维分析工具的需要出发，认为“‘学习场域’就是指以文化资本的习得与占有为中心的多元位置之间的多元关系网络，是有形与无形的整体集合与各种力量的不断重组，是意义场域的集合。”并认为，学校场域的实体性构型的存在与否都不影响学习场域的存在与建构。f?l有的学者从学习者的关系建构出发，认为“‘学习场域’的立足点在于倡导建立一种‘文化心理盟约’的学习共同体关系，让学习主体自由、自治进行学习。”这种文化心理盟约式的学习共同体关系体现为一种容纳多元观点和文化个性差异的合作性，而且要求盟约者即学习者以一定的深度理解自身价值和学科内容，获得超越学习文本知识的理性洞察力、开拓创新力和精神丰富性。[3]实际上，学校教育实践中存在着各种复杂的关系，既有实体性，也有意义性，这种关系网络与空间形式构成了学生的学习场域，成为一种客观存在。这种学习场域不可能离开学校的实体性构型而存在，也不可能仅仅表现为心理盟约式的学习共同体关系。在课程变革的语境中，需要回归“场域”的社会学本义寻求对“学习场域”的课程意义建构。在社会学意义上，根据“场域”概念进行思考就是从关