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以问题驱动的原理课教学 ——以勾股定理教学为例 1引言 基础教育改革是全世界各个国家都十分关心的问题，美 国从上个世纪五十年代开始一直进行着数学基础教育改革 （参见[1]），文[2]探索了如何通过问题驱动概念课、原理 课及解题课的教学，本文是广州市执信中学与广州大学数学 课堂教学研究团队关于问题驱动的数学教学研究课题的继 续，我们以勾股定理为例说明如何通过问题驱动原理课教 学。 2 以问题驱动原理课教学 如果说数学概念的引人大多源于现实或自然科学中出 现的问题，那么一个原理的发现往往与两类问题有关：（1） 自然科学中出现的某种具有规律性的现象；（2）数学自身逻 辑演绎的结果，原理的发现过程是一个不断观察与分析的过 程。 与概念课一样，数学原理课也应该围绕着问题展开，一 个数学原理的发现，通常需要经历这样几类问题的探索；（1） 通过观察或逻辑演绎，发现了什么现象？ （2）这种现象是 否具有规律性？遵循什么规律？ （3）猜测是否正确》（4） 结论的意义与价值是什么？ 但由于史料的避限，任何史书都不可能面面俱到地将某 门学科中出现的每个概念与原理的来龙去脉讲清楚，只能介 绍该学科产生的大概脉络，这就要求老师在课堂上要通过合 情推理的方式还原概念、原理产生的过程，从这个意义上讲， 要真正上好一门数学课，不仅需要搜集相关资料，熟悉相关 历史，还应该做相关的研究，哪性是重复已有的发现，老师 只有懂得概念是怎么建立起来的，原理是如何被发现的，才 有可能真正教好概念课与原理课，以数学史上最具传奇色彩 的勾股定理为例，西方人把勾股定理称作毕达哥拉斯定理， 中国人称之为勾股定理，根据传说我们只知道勾股定理是大 禹治水的时候总结出来的，而且这仅仅是传说，并无史料记 载，但至少在西周时期著名数学家商高便 知道勾股定理是 有案可稽的，问题是，我们在课堂上是帮助学生发夙这个原 理还是带领学生证明这个原理呢？ 3勾股定理的教学设计 佛顿登塔尔教育理论认为，数学教育要结合学生的生活 体验，并在此基础上数学化，进而再创造，从大量勾股定理 教学实例可以看到，在引人新课时，老师或者直接通过方格 图中画对角线组成新的正方形引出问题，或者从一个类似 2002年国际数学家大会会标的几何图形出发，然后用代数方 法推导出勾股定理，但是没有告诉学生为什么要研究它，为 什么要研究相关的直角三角形三边之间的关系，这样的教学 忽视了两个至关重要的问题：（1）勾股定理来自什么？虽然 教材及课堂对其历史多有提及，但都是泛泛而 谈，很不具 体，学生听了依然丈二和尚摸不着头脑； （2）勾股定理本 来反映的是直角三角形三边之间的关系，为什么扯上了面 积？貌似从现实开始，实际上没有真正起到从现实到抽象的 作用。 勾股定理是八年级 （初二）第二学期的教学内容，人教 版教材是以2002年国际数学家大会的会徽作为情境引入勾 股定理的，虽说引入方式有新意，却没有反映出勾股定理的 科学意义。 我们可以这样设计勾股定理课教学。 引入 思考1某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每 层楼高3m，消防队员用11 m长的云梯，如查梯子的度部离 墙基的距离是3 m，请问消防队能否进入三楼灭火？ 点评老师通过黑板多媒体作出示意图，在不了解勾股定 理的情况下，学生是无法解决这个问题的，而这类问题恰恰 是勾股定理的意义与价值所在，即如何解直角三角形。 在此基础上，老师不妨再给学生讲一个故事。 相传公元前五百多年，数学家毕达哥拉斯应重参加一个 盛大的宴会，他被主人家美丽的正方形大理石地砖吸引住了 由于宴会迟迟没有开始，善于观察的毕达哥拉斯紧紧盯着地 上的地砖，忽基发现了一个有趣的现象，他拿起笔在一块磁 砖上以对角线为边画了一个正方形，发现这个正方形的面积 刚好等于两块磁砖的面积和。他很好奇，便又以两块磁砖组 成的矩形对角线为边再作了一个正方形，发现这个正方形的 面积等于5块磁砖的面积，毕达哥拉斯突发奇想：是不是任 何直角三角形都具有这个规律？ 老师在讲故事的过程中完全可以通过类似拼七巧板 的方式演示这个过程，实际上，我们只要通过两个拼凑便可 以完成毕达哥拉斯的发现过程 （如图l、图2) 图1