电流热效应教学设计.docxVIP

教学设计模板：（模板中的蓝色文字可去掉）教学设计课题名称：电流的热效应姓名：夏丽娟工作单位：北镇一中学科年级：九年物理教材版本：北师大一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）1）本节课从一个简单的用“热得快”烧水的生活现象，通过引导学生回忆生活中用电器的发热现象，让学生体会电流的热效应，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。（2）本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，经历科学探究的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，其中特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1）本节课从一个简单的用“热得快”烧水的生活现象，通过引导学生回忆生活中用电器的发热现象，让学生体会电流的热效应，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。（2）本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，经历科学探究的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，其中特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）随着探究问题的提出，让学生分别观察比较：1、电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，电线的发热却觉察不出来。2、假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。并分析它们的电流、电压、电阻关系，作出合理的猜想：电流的热效应可能与电流的大小、电阻的大小及通电时间有关。接着让学生小组讨论设计实验、自主学习、相互合作交流，体会自然规律的探究历程。在教师的指导下，发现规律，及时总结，从而实现对新知识的建构。并通过多媒体展示，优化课堂教学，提高效果。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）教师活动预设学生活动设计意图演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。提出问题：是“谁”给了水“热”？提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子。板书：电流的热效应优教提示：打开“动画演示：电流的热效应”提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢？提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？优教提示：打开“演示视频：焦耳定律（一）、（二）”引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图。让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系。教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）组织、指导学生对实验结果进行分析、讨论。教师对学生的猜想给予肯定，讲解焦耳定律的内容表述和公式。回答本堂课开始所提出的问题。优教提示：打开“演示视频：电热的利用和防范”教师向学生出示几个电热器的基本结构，指出电热器的基本结构，指出电热器的主要工作部分是发热体。提出问题：发热体应该具有什么样的特点？让学生举例说出生活中还有哪些利益电热的例子。教师一个电热给人们带来危害的实例。提出问题：生活中还有哪些电热危害的例子？找出防止危害的方法。在家庭电路中导线相互连接处往往比较容易发热，加速老化，甚至引起火灾，这是为什么？学生思考并回答：“电流”。通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。学生举出生活中电能变成内能的例子。笔记理解学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因。学生回答：可能是时间变长的原因。学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。学生