2596 杨光明-德育教育为教书育人保驾护航.docVIP

德育教育为教书育人保驾护航 杨光明 摘要: 自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。 关键词: 德育教育 教学 思想教育 学校教育 正文: 近年来，伴随着经济的腾飞和城乡一体化的逐步形成，厌学的现象愈来愈来重，如今，它已成长为了困扰各级各类学校(特别是广大乡镇中学)的一大难题。主要表现在涉及的范围特别广，厌学学生大都在50-60%之间，少数乡镇中学甚至达70-80%，人数之多，比例之重，令人吃惊。他们大部分初中毕业不愿读高中，高中毕业不愿上大学，本地学生不愿异地升高级学校。具体表现为上课不听不记不做练习，教师你讲你的，台下我玩我的。有些学生教师批评不得，学校管不了，厌学似乎成了天经地义的事情。 《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”。赫尔巴特也曾说过“我想不到有任何无教学的教育”。 南宋著名教育家朱熹，一生热爱教育，他先后做官不足十四年，但讲学却达五十年之久，而且始终不倦。到了晚年，“虽疾病支离至诸生问辨，则脱然沉疴之去休；一日不讲学，则惕然以为忧”。 在教育目的方面，他要求学校把德育放在首位。如果德育教育不系统，甚至缺失，就会出现一系列的问题，如厌学，打架斗殴，甚至恶性事件，后果不堪设想。对与德育教育在学校中的实施，我有一下一点看法： 首先，积极的教育在先，教育指正的做法在后。 朱熹认为，教导学生该从积极方面去指导、说服，少作处理性的消极工作，学者深明“义理”、“充长善端”而心悦诚服，其效果要比订立规章制度大得多。 众所周知，教师的工作其实是发现的工作。学生中的问题都会暴露在老实眼前。但是这样，往往就造成了教师的教育变成了消极的教育。即，只在出了问题之后才去批评，只能让学生明白自己做错了，却在下一次做事情之前茫然，教师的教育就失去了指导性。真正的教育是积极的教育，是教给学生为人处事的准绳。 当前在大中学生中，不少学生缺乏理想，一切以个人为中心、自私，严人宽己。在他们厌学，打架斗殴的背后特别令人触目惊心的是潜藏着信仰、信念、信任危机； 成为无法和别人相处的一代。 反观德育教育，它最重要的是对青年学生进行爱国主义教育理想教育，应使他们真心爱我们的祖国，我们的党，为崇高的事业而献身。这一代青年从幼儿园开始都唱热爱共产党，热爱社会主义的歌，小学、中学都进行政治教育，考试成绩都是八九十分。但实际情况怎样样呢?这需要我们深思，需要我们找到进行德育的有效方法，要研究对不同年龄阶段的孩子各进行哪些德育，怎样进行德育。光是灌输概念、术语不行，要争取制定科学的、行之有效的规矩和细则，既引导又防治，双管齐下，才能收到良好的效果。 其次，学科教育中渗透思想教育，重视循序渐进，养成良好的习惯最终积善成德。 教育内容不但要有整体性，而且要有系统性，要循序渐进。孟子说“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”。这就充分的说明，在学生的日常生活中，是非观念是很清楚的，就是在做的时候没有把握住自己，长时间的纯粹自律没有任何监管，养成对自己要求松的习惯。教育内容不但要有整体性，而且要有系统性，要循序渐进。 从目前学校的德育看来，幼儿园、小学、中学、大学德育内容衔接不够紧密。德育方法是“关、管、灌”的铁三角。从大学生情况看来，有两方面表现较差：一是缺乏自己管理自己的能力，有的人连最起码的公共道德、卫生常识都没有，志大材疏，大事做不来，小事又不做，这点应引起注意。这与中小学的教育目标有关。中小学不能只重视课堂教学，更不能死记硬背，高分低能、以开学率作为唯一标准，把中小学办成“升学预备班”，以智育代德育。而应把德育放在首要位置，引导学生积小善成大德，积小德成大善。 如上到《最后一课》时，采取了问答式和表演式进行德育渗透。讲解最后的段落之后，进行以下提问：①我们从小弗朗兹的老师身上可以学到什么?②你认为小弗朗兹是个好学生吗?对第一个问题，学生都会回答：我们要学习他的爱国主义精神。对第二个问题，全班学生的回答自然是否定的(因为他经常逃学，学习不刻苦)。吴老师就抓住机会进行德育渗透，教育学生要吸取小弗朗兹的教训，珍惜光阴，奋发读书。接着老师又要求部分学生用英语回答以下两个问题：①你的母语是什么?你爱你的母语吗?②你能告诉我当你参加升旗仪式，看到国旗升起的感受吗?通过这种问答形式，教育学生要热爱祖国、热爱人民、热爱本族语言。老师还让学生进入角色表演《最后一课》，由几个学生分别扮演小弗朗兹、教师和铁匠。村民及全体学生则由全班学生扮演，做到人人参与，人人受到了一次生动的、深刻的爱国主义教育，德育渗透教