●义务教育阶段教育教学衔接——小学生学习指导的研究………15●.docVIP

漳州市小学重点课题研究方案汇编 目 录 ●小学语文个性化阅读教学策略……………………………………02 ●开启智慧超越课堂漳州市基础教育教学研究课漳州市基础教育教学研究一般课 课程类型：语文 课题名称 小学语文个性化阅读教学策略 负责人姓名 陈丽娟 面 貌 党 员 性 别 女 年 龄 39 行政职务 教研组长 职 称 小学高级 学 科 语 文 学 历 本 起止时间 2006年9月～2008年8月 通讯地址 漳州市实验小学 邮政编码 363000 联系电话 2022128 E—mail 姓名 性别 年龄 职称 学科 学历 工作单位 主 赵 璟 女 38 小学高级 语文 大专 漳州实小 杨王玲 女 53 中学高级 语文 中专 漳州实小 要 郭李虹 女 25 小学一级 语文 大专 漳州实小 郭丽羡 女 50 小学高级 语文 中专 漳州实小 参 庄立红 女 38 小学高级 语文 本科 漳州实小 廖亚瑄 女 51 中学高级 语文 中专 漳州实小 与 陈荣华 女 50 小学高级 语文 中专 漳州实小 吴秋华 女 34 小学高级 语文 本科 漳州实小 者 范凌燕 女 25 小学一级 语文 大专 漳州实小 郑娜娜 女 51 小学高级 语文 中专 漳州实小 杨丽纯 女 30 小学高级 语文 本科 漳州实小 一、课题的提出 1、社会发展的需要 当今社会人们越来越重视个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。同时，随着科学技术的的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。 2、阅读教学本质的需要 阅读是读者个性化的行为，它必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对书面符号产生感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这是有很强的个性化行为。每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和知识的积累，面对同一个作品，自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待和阅读感受，也就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且《课程标准》中明确地指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标的这一理念无疑是小学阅读教学的本质的回归。 当前小学阅读教学受应试教育的影响，仍有重视“统一”，忽视“独特”的现象。统一的教材，统一的考试，统一的试题，统一的答案。 “统一”抹去了学生独特的个性和创新精神，这种没有个性的阅读，没有创造性的阅读，违背了新课改的理念，也不利于学生个性的发展。有的教师虽然强调学的个性，但在阅读教学中或完全让位于学生，教师扮演着召集人、旁听者、捧场人角色，不能够抓住契机适时引导和深化学生对文本的解读；或让学生以多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化阅读难以闪现其光芒。因而我们提出“小学语文个性化阅读教学策略”这一课题，就是想从大量的实践中，总结出一些真正能在小学阅读教学中张扬学生的个性，提高学生的语文素养的方式、方法。 二、理论依据 1、教育现代化理论 现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。 2、新课改的要求 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。 3、建构主义理论 建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。 三、研究的目标 语文阅读教学实施个性化阅读，目的在于尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不断地培养学生个性化的感受能力、理解能力、审判能力和评价能力。 l 四、研究方法 以行动研究法为主，辅以观察法、个案分析法