人教版小学数学四年级上册《积的变化规律》教学设计.docVIP

人教版小学数学四年级上册《积的变化规律》教学设计 　 教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级上册第58页。 教学目标： 1.探索积的变化规律，尝试用数学语言进行描述，并进行简单运用。 2.经历积德变化规律的发现、表达和应用的过程，初步获得探索规律的方法和经验，发展概括、推理能力。 3.通过生生互交流，感受探索规律，运用规律的乐趣。 教学准备：课件、磁性黑板 教学过程： 一、创设情境 生成问题 师：同学们请看！一只可爱的小熊乘坐热气球，如果每秒上升5米的速度保持不变，请问它飞2秒能飞多高？你说说 生：10米 师：同意吗？ 生：同意 师：如果它要飞4秒又会飞到哪？你能指一指吗？ 生：学生操作电脑 师：这是多高啊？ 生：20米 师：如果它要飞6秒，又会飞到哪里？你们说停它就停！准备起飞！ 生：停！（课件30米处） 师：如果它要飞8秒呢，准备起飞 生：停！40米 师：如果是10秒呢？用你们的小手指一指！ 生：指一指 师：12秒、14秒.16秒、18秒……什么感觉？ 生：越飞越高！ 师：说得好，为什么会越飞越高？ 生：因为它时间长 师：说得真好，同学们请你们也伸出小手和张老师一起体会，时间越长飞得越高！ 生用手势体会，渗透函数思想。 师：真好！谁是不变的 生：上升的速度是不变的。 师：说得真完整！ 【设计意图：教师创设小熊热气球的情境，调动学生参与的积极性，一方面用有趣的情景和画面吸引学生参与，借助直观，初步感受“变”与“不变”。一方面用一条隐含的思维线—坐标系描述变量规律，刻画了热气球上升的高度与上升的时间的函数关系。】 二、探索交流 解决问题 师：同学们你们找四秒钟的时候挺快的，能告诉我用的是什么方法吗？ 生：1秒飞5米4秒就是4×5=20米 师：随之板书， 生：齐答2×5=10米 师1：2秒钟的你也能列一个这样的算式吗？ 生：齐答12×5=60米 师：同学们现在黑板上有3个乘法算式，我们一起回忆一下，在乘法中这部分叫做……. 生：（随教师指的部分齐答）因数 因数 积 师：（贴出因数 因数 积）请同学们观察谁变了，谁没变？ 生：左边因数没变，右边因数变了，积变了。 师：板书学生回答。请同学们继续观察，它到底是怎么变的？它又为什么会有这样的变化吗？张老师再提供给你们一组乘法算式，你可以任选一组，认真观察进行研究。请看学习建议：1、独立思考，在算式上写一写、画一画。争取让别人以研究发现你的发现2、同伴交流，说说你的发现。听明白了吗？ 生：听明白了！开始活动。 师巡视，请2位同学上台板演。 生：第二个算式的结果与第一个算式有5倍的关系，第三个算式的结果与第二个算式有10倍的关系 师：也就是你发现60是12的5倍，120也就是12×10对吗？好，我们再听听他的发现 生：第一个算式的第二个因数和第二个算式的第二个因数是×2的关系，第一个算式的结果与第二个算式也是×2的关系。第二个算式的第二个因数和第三个算式的第二个因数是×3 的关系，第二个算式的积与第三个算式也是×3的关系。 师：同学们他说得对不对？ 生：对！ 师：看到他说的，再看看你的作品有什么想说的你来当个小老师，说一说，他这个好在哪？ 生：他的好就是，这边都写了，因数也写出了变化，你能向他这样把自己的作品也补充完整吗？ 生：补充遇到问题 师：让大家看看， 生：她应该改第一个因数，因为第一个因数有变化，第二个因数没有变化。 师：同意吗？同意继续改！ 生：继续补充。 师：你可真会借鉴别人，修正自己啊！同学们为这位会学习的同学鼓鼓掌吧！请回！同学们，她这样以补充，我们就清楚地看出因数是怎么变的，而积为什么会这样变。（用手指板书）多清楚啊！ 【设计意图：有的学生只看到积变了，有的学生不仅看到积变了，还能看到是因数的变化引起积的变化。正是在这样的对比中，提高了学生的认识水平。教师的任务，不仅仅是搭建舞台，展示学生原生态的认知，更重要的是引导学生展示自己学习的过程，展示自己不断观察、反思从而提升认识的过程，我们认为这才是课堂生成的最重要的学习资源】 师：同学们还有的同学有着和你们不一样的发现，看谁眼睛尖，看出来了（实物投影）他的发现和黑板上的发现哪不一样啊？你说说！ 生：他反方向发现，都除以一个三。 师：你们猜猜，他是从那个角度观察得出来的除法？ 生：他从下往上观察的。 师：看来观察的角度越全面，得到的结论才能越完整，是不是这样？ 生：是！ 师：有了这位同学的启示，张老师也发现了，你们看……补充板书一个因数不变，另一个因数除以六，积也除以六。同学们，观察这两组算式，你有没有发现什么规律啊？如果发现了，向张老师点点头！ 生：很多点头 师：你能不能写一组具有这样规律的乘法算式？你写的乘法算式2个为一组就可以，现在试试看。 生：练习写 师：巡视，指名板书。提示学生写完看看黑板，也