民族文化传承中的京族教育特色研究——以澫尾村京族学校为个案The characteristics of the educational research in cultural heritage -- Taking Wan Wei Cun Jing School as a case.pdf

摘要 教育特色是当前教育研究的重点和热点。民族地区的学校教育， 因其不同民族在语言文化、风俗习惯、生产生活方式等方面的差异， 而表现出更多的特殊性、差异性甚至是复杂性。在某种程度上，与其 他地区的学校相比，民族地区学校教育面临的这些特殊性、差异性和 复杂性，正是民族学校教育特色发展的源泉和动力。 本文基于少数民族文化传承和民族学校教育特色之问的内在联 系，以民族文化传承和特色的内在关系等为考察视角，选取广西东兴 市淆尾村京族学校为个案，结合“文化位育”、“文化中断”理论，深 入理解并重新阐释了教育特色、办学特色等概念。采用质性研究的田 野调查方法，采用参与观察法、深入访谈法、问卷法对当地官员、教 育界人士和社区人士进行了研究。通过研究京族传统文化在学校教育 中的传承，试图探讨民族学校特色发展的内涵，以及在此特色建设路 径下提高教育质量和对学生体现人文关怀的本质要求，希求为民族地 区学校办学特色的发展提供借鉴。 研究结果表明：当地人认为传承少数民族优秀文化是民族学校特 色发展的主要内容，学校要通过传承主流文化和少数民族文化精髓， 表达和体现出民族教育特色。同时，笔者也发现京族学校的教育特色 发展存在一些不足，主要表现在：当地的教育特色缺乏理论基础，处 于“无序”状态；重表象的文化传承，轻个体发展；重视固态文化保 护，轻活态文化发展；保障体系不健全，评价制度“无个性。其原 T 因可能在于：第一，政府对民族学校教育特色发展的保障体系不健全， 造成经费短缺、学校双语师资不够；第二，教育领导对学校教育特色 的认识深度不够，忽视了个体发展；第三，政府给予学校开发教育特 色的自主权有限；第四，学校层面的特色教育发展积淀性不够；第五， 社区群众文化传承自觉和学校的文化传承的断裂。基于此，笔者结合 京族学校面临的新的发展背景，探讨了京族民族地区的政策、地域、 经济、文化等方面的发展变化对京族文化传承的影响，分析了影响京 族学校办学特色发展现状、成绩、不足及其原因，并提出了一个符合 京族地区经济文化发展特点的学校特色发展的模型。 笔者认为，对京族学校在内的民族学校教育特色的发展研究，要 从宏观背景(京族文化)、中观背景(社区文化)到微观的学校场域 等的不同维度，进行深入研究和探讨；要从社区、家庭以及学校等不 同的角度，以不同的方式，实现和促进学生的成长与发展。从某种意 义上来讲，社区、家庭以及学校三者基于“人”(即学生)的成长和 发展，实现着彼此的有机结合，构建起三者三位一体的合作发展模式， 可能更有利于促进社区、家庭和学校各自的个性发展目标以及彼此共 同拥有的共性发展目标(即学生发展目标)的实现。 整体的看，笔者认为，对京族学校教育特色的探讨和研究，其目 的不仅仅在于传承民族优秀文化。从更广泛的意义上来说，京族学校 教育特色发展的目的在于通过对个体文化差异性的关注，挖掘和总结 出适合学生成长特点的教学方式方法，以实现学生的最大发展。 关键词民族文化，京族文化传承，教育特色，办学特色 II jj0 ABSRACT r 呲1㈣3呲6㈣9㈣8㈣3 眦Y川2 isthe orissueand ofcurrent EducationCharacteristics maj hotspot educationresearch．The in areashave nature schoolingsminority special even duetodifferent andotherness cult