图标,幼儿园课程实施新路径(徐州版).pptVIP

图标研究促进了幼儿的主体性发展 图标促进幼儿思维发展：实现具体形象思维与抽象逻辑思维之间的融通 图标是一种新的“心智工具”，有效延展了幼儿的心智能力 图标成为幼儿主动学习、创造性学习的有效方式 快乐的大三班 爱动脑的大三班 团结友爱的大三班 图标研究促进了教师专业成长 图标作为一种新的开发元素，进入到教师的意识中，进入到教师的课程视野中，成为了教师进行课程开发的一种自觉的方式。教师根据幼儿的年龄特点和课程内容，利用图标不断补充、调整和丰富课程实施的方法和途径，还创新了许多新的课程内容。通过研究，丰富了教师对课程内涵、意义的认识，提高了教师设计课程和实施课程的能力。 提高了教师课程设计和实施的能力 教师在设计图标前，要分析活动，找到活动的重难点，有针对性地设计图标。不仅要紧扣教学目标、教学活动的重难点来设计合适的图标，同时要兼顾幼儿的理解水平和不同领域的特点来设计，突出需要幼儿特别注意的问题，引起幼儿对难点的关注、加深幼儿对内容的理解，帮助幼儿顺利完成各项学习活动。 提高了教师把握领域特点、幼儿学习特点的能力 在图标研究的过程中，教师边实践边积累，不断丰富图标教学策略的经验和方法，形成了一系列依据教学目的、领域特点、幼儿理解水平、教学内容、教学形式、教学条件背景等，灵活选择和运用的图标教学策略，使得教学活动更加富有成效 丰富了教师的教学策略 存在的问题和今后的研究设想 设想 问题 2. 图标在课程实际运用中的技术问题还需进一步解决 问题 我们希望以本课题研究成果为基础，积极拓展研究的空间和高度，把逐步形成幼儿园图标教育的理论体系作为下一阶段的研究重点。 图标在课程运用中的理论研究还有待深入 南京市实验幼儿园课题组 图标 幼儿园课程实施的新路径 南京市实验幼儿园 章丽 教育部规划课题 2010-1-23 我们的困惑 对于3～6岁的幼儿而言，他们正处于一个以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，认知水平的局限性使得大量的语言符号不利于幼儿的理解和接受。 绕口令《猫和包》 小宝拿包逗小猫 小猫“喵”地叼走了包 小宝追猫去要包 小猫叼着包和小宝藏猫猫 事例1 绕口令是孩子非常喜爱的一种文学体裁，但在以往的绕口令教学活动中，教师采用的大多是口耳相授的方式，很多时候大家说的话说完就过去了，内容无法直接呈现在孩子的面前，幼儿完全靠记忆吸收语言信息，学习难度大。 事例2：歌词的理解和记忆 事例3 如何使一些抽象、复杂、难懂的结构性、概念性、程序性的知识变得生动、形象、易懂？ 如：音乐的结构：ABA 科学的操作过程：做蛋糕：打鸡蛋、加面粉、加香精、加泡打粉、加热 我们的思考 如何使教学准备简便易行，又能有效提高教育质量？ 如何使教学内容易学好记？ 如何使教学过程变得生动有趣？ 交流的重点 图标运用 图标概述 图标设计制作 与使用规律 - 图标设计、制作规律 - 在不同年龄段使用的规律 - 图标的界定 - 图标的基本构成元素 - 图标的基本功能 - 图标的特性 图标与幼儿园综 合课程的关系 - 图标与教师教学 - 图标与幼儿学习 - 图标在综合课程中的运用 - 图标在课程中的运用原则 图标的界定 图标是一种介于实物图像和抽象符号之间的用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制定或约定并获得师幼群体共同理解的约定性图形、标志、符号。 可以是色块 可以是线条 可以是图形 图标的界定 可以是符号 可以是事物的简单轮廓 可以是社会约定俗成的 也可以是师幼共同约定的 图标的基本构成元素 正如汉字的基本构成元素是“笔画”一样，图标的基本构成元素是“线条、形状、轮廓”。图标构成简约，图标之间的区别靠的就是“线条、形状、轮廓”等基本元素的不同组合与编码。“大小、颜色、材料”等虽然也属区别性元素，但属于非本质属性。 图标的基本功能 媒介 功能 图标是介于实物图像与抽象符号之间的图形标识符号，架起从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁。 符号 功能 就是以“图”来“标”示事物。一个图标就是一个标示事物的符号。 表意 功能 图标是一种符号，而符号的本性就是表意，是对其指代对象的简约性、概括性的表征。 单图标表意 图标组合的表意 图标的特性 形象性与概括性 直观性与简约性 语境性与约定性 单义性和多义性 3 图标与幼儿园综合课程的关系 图标是课程实施的重要工具和方法。图标的运用既为教师提供了一种有效的教学策略，也是幼儿主动、创造性学习的工具，使教与学的互动更有效。 图标是课程内容的有机组成部分。首先，图标真实地存在于教师的文本中，存在于为