中职论文：“学习领域”课程模式在汽修专业中的探索与实践.docVIP

“学习领域”课程模式在汽修专业中的探索与实践 　 【摘 要】职业教育的职业属性决定了汽修专业教学必须注重学生职业技能培养，依照汽修工作行动过程引导教学过程是学生形成职业能力的有效途径。借鉴德国学习领域课程设置模式，通过整合现有教学任务构建“学习领域”教学内容，模拟以工作过程为导向的教学，促进学生专业能力的提升。对此，在实际课堂教学上做了积极尝试。 【关键词】 学习领域 课程模式 汽修专业教学　工作过程导向 2006年浙江省决定实施“职业教育六项行动计划”，作为项目之一的中等职业教育专业课程改革研究也正式启动，它重在改变原有以学科为主线的课程模式，尝试构建以岗位能力为本位的专业课程新体系，促进职业教育发展。课改实施以来，专业课教学内容不断推陈出新，理实一体化教学模式在各中等职业学校积极推开，与此同时，作为教学实践者我们也关注到德国的职业教育在不断地进行着探索和实验，其“学习领域”课程模式在探索过程中理论及方法不断补充完善，借鉴其改革的经脸和教训，对汽修专业课教学无疑可起到开拓思路、取长补短的作用，促进实际问题的解决和当前职业教育的改革。 一、汽修专业课程设置与教学现状 传统的课程设置都以学科体系为中心，采用类似“三段式”的课程模式，将理论课程分为文化基础课、专业基础理论课、专业技能实践课三部分，虽注重知识体系却忽视职业行为的完整性。其结果是学生虽可获得相对完整的知识体系，但对所要从事的职业行为来说却是不完整的。而企业对毕业生又得重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。 表1：浙江省中职汽车运用与维修专业课程模块 公共基础课程模块块 公共基础课程模块 专业通用课程模块 学期 专门化项目课程模块 学期 1 德育 7 汽车概论 一 12 汽车维护 四 2 语文 8 汽车机械基础 一、二 13 汽车修理 四 3 数学 9 汽车维修技能基础 一 14 汽车故障诊断与排除 四 4 英语 10 汽车电工电子基础 二、三 15 汽车检测技术 四 5 计算机基础 11 汽车构造与拆装 二、三 6 体育与健康 （教学实习安排在课程教学中进行，实施理实一体化教学） 表1是浙江省新课改汽车运用与维修专业的课程计划（简表），新课改后汽修专业课程变成了三个模块，加强了在理论教学中的实践环节，更加强调理实一体的教学。课程设置上以工作项目及任务贯穿知识体系，强化实践教学环节，教学内容的设置体现了理实一体教学的要求，使学生有了更多的机会进行专业实践，提升了学生的专业能力。 然而，在汽修专业课课堂教学中我们也发现：高一第一学期《汽车机械基础》“认识凸轮机构”教学时，为了理实一体教学的需要，有些老师把凸轮机构部件从发动机上拆下来，但仅为了1－2课时的教学需要去准备设备费时又费力，所以通常还是采用以讲授为主的传统教学方法，影响了理实一体教学的积极性；而在高二第二学期学习《汽车故障诊断与排除》“发动机配气机构故障”时又需要高一所学的“凸轮机构”的知识作为支撑，又得复习前面的理论知识。存在着知识连接被分段，基础知识教学缺少实践，实践教学缺失理论的问题，影响着学生的学习乐趣。 汽修专业是一门技术和专业性很强的应用型专业， 适合采用汽修工作过程导向的策略，那么能否对现有教材里面共有的相关内容进行适当整合，使教学过程依照汽车维修工作过程展开，在课堂教学中模拟企业工作，使理论与实践紧密结合，让学生体验到学习如工作、工作如学习的乐趣呢？ 二、德国学习领域课程模式带来的教学启示 表2：德国汽车机电工学习领域 1、德国汽车机电工专业课程划分为14 个“学习领域”，涵盖了职业培训的全部内容。它紧紧围绕汽车机电工这一职业活动的要求对课程内容进行重组与整合，突出了职业教育的职业属性。 2、基于“学习领域”课程的基础是职业的工作过程，是一种行动体系课程的内容编排，以学生的职业活动为中心。通过具体的行动过程来学习，强调职业行动的完整性，而不是学科知识的完整性。 3、“学习领域”的课程内容是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务，确定了以学生行动为主的行动导向教学法。这种课程设置模式也体现了新的课程理念，透射出德国在职业教育课程内容重组的探究与实践的理性之光，对当前职业教育教学的改革具有积极的借鉴意义。 德国“学习领域”课程设置模式给我们带来了新的启示，为我们解决专业课教学中存在的问题和创新专业课教学和提供了新的思路。 三、汽修专业学习领域教学模式的构建与实施 1、“学习领域”课程的基本内涵与特征 “学习领域”是现代职业教育的一种课程模式，是培养综合职业能力的“内容载体”。学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它从具体的“工作领域”转化而来，常常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。 一般来说，每个典型工作任务的课程由10至20 个“