小学音乐论文：小学音乐课堂教学发展观.doc

小学音乐论文 被动、主动、互动体验之参与度 ——小学音乐课堂教学发展观 【内容摘要】音乐教学课程改革的着眼点关键在于音乐课堂教学改革的科学性，走出体验式教学的误区。正确掌握课堂中细微的动态发展，随时调整课堂教学中各种体验的转化，提升各种动态体验的参与度，以此来实现正常的小学音乐课堂教学发展所带来的良好教学效果，这就是学生们所需要的继续学习音乐的原动力。 【关键词】被动体验 主动体验 互动体验 音乐教学 被动体验——主动体验——互动体验教学的认识 （一）被动体验——场景再现，认识弊端 什么是被动体验？按照教育学的解释：在某个情境下，只能体验到情境对自己的改变，不能对情境本身施加影响促其改变，这时所产生的体验叫作被动体验。因为正常人对自己的精神和躯体活动有着充分的自主性，被动体验缺的正是这种自主性。 【场景一】 有一次，我去农村完小进行课堂音乐教学调研，其中一个调研题目是：在音乐课堂中，音乐老师是放磁带给你们听，还是随着琴声一段一段的教？结果许多学生的反馈意见是老师没有教，而是一遍又一遍地播放录音机给他们听，有的学生说：“听多了连耳茧也生出来了。” 【场景二】 一次公开课，上的内容是一年级下册第一课《布谷》，如果一开始就让学生自觉主动地去寻找春的气息，相信学生们都会发现小草变绿了、柳枝发芽了、花儿变红了、冰雪融化了、小燕子从南方飞回来了、布谷鸟带来春天的消息等等，结果这位老师没有采取从生活中寻找“春”的痕迹，而是直接告诉学生们，一只布谷鸟它在树林里叫，带来春天，你们听它的声音美吗？让后播放音乐，其实学生们刚进入音乐教室时还没有积极地进入上课状态，结果老师在学生进入教室不到一分钟就播放音乐，学生们顿时产生听觉上的疲劳，很容易让学生失去学习音乐的兴趣，老师把自己想要表达的东西强加给学生，使学生产生体验疲劳，以使教学中的美让学生无法体会。 【场景三】 2011年11月本人参加台州市教学大比武比赛，我们所有的选手为了解决学生的唱歌词时节奏的问题，都会让学生在学习歌曲以前把歌词随节奏念一下，结果评委老师，特别是台州市教研员一针见血地指出读歌词的弊端，“为什么要让学生念歌词？目的是什么？这样的念歌词，会不会让学生们的唱歌也变的像念一样？既然是音乐课，就要以音乐为主题，以听为美，以唱为美，而不是以念为美，你们不要把自己想当然出现的问题强加给学生，在他们的心中听到音乐就想唱，而不是听到音乐就想读、想念。”教了这么多年书，第一次深深觉得强迫学生做这样的事情是一种“犯错”，使学生失去了体验的乐趣，失去了体验音乐美的能力。 以上的三个场景还是教学中比较常见的被动体验，学生感受不到真正的音乐美，老师也是在按部就班地过着想当然的音乐教学生活，学生找不到体验音乐的乐趣，同时也就失去了自觉主动地寻找音乐美的所在地。 （二）主动体验——积极参与，深入探究 什么是主动体验？相对于被动体验，它是一种自主参与的内心动态发展的体验行动。从广泛的界面来解释，这是一种行为的参与，学生的思维是否活跃起来，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；看学生交往的状态，思维的状态有没有独立的思考。相对音乐课狭隘的界面解释，就是让每一个学生都发言，以他的发言来延续下面的问题；让每一个学生都来表演，以他的表演来促进其他学生更好地参与体验，让每个学生都动起来，参与到教学的各个环节。 教学三年级下册《嘀哩嘀哩》时，所有铺垫语准备的非常充分，学生在仔细地聆听音乐，并给这首歌曲分乐段，通过学生自绘的旋律线来给歌曲做最后的定论，全班98%以上的同学都觉得这首歌曲是分两部分，第一部分歌曲的情绪比较活泼，很有悬念；第二部分歌曲的情绪比较激烈，好像发现了新大陆一样。一切都是那么的欢愉，那么的顺理成章，于是我进入歌曲教学环节。结果有一个学生高高地举起了他的手说：“林老师，我不觉得这样分是对的，我觉得这首歌应该分三部分，第一部分就是我们刚才所分的，第二部分是 因为这个部分的歌曲的情绪明显跟第一部分和第三部分不一样，而且特别热烈，特别奔放。”听了这位同学的分析，我当场表扬他是一个爱动脑筋的好孩子，很有自己的想法和主见，并能主动参与到不一样的音乐世界里去。回去跟办公室的人分析了这首乐曲的分段情况，有的说应该分二部分，这样音乐的完整性才能体现出来，分的太多、太细了会破坏整首音乐的和谐与统一；有的说应该分为三部分，这一部分的音乐确实跟其他两部分都不一样，任何歌曲也要根据本歌曲的实际情况来分，而不是用太细、太多来禁锢了学生思维，就这样大家各执一词，但分析的最后大家都大大的表扬了这位学生的勤思考、爱动脑筋、与众