小班“亲幼儿”教育行为策略探究.doc

小班“亲幼儿”教育行为策略探究 　 【摘要】随着多起虐童事件的出现，教师的教育态度再度成为热门话题。在反思实际教学中，确实有个别教师对幼儿的态度存在凶恶、不亲和现象。为此，本文结合小班幼儿教学经验，从关注情感互动，多渠道亲近幼儿、优化教学形式，多手段亲近幼儿、搭建多样家园互动平台，多角度亲近幼儿这三方面来阐述如何提高小班“亲幼儿”教育行为。 【关键词】小班 亲幼儿 教育行为 所谓“亲幼儿”教育指的是教师在与幼儿的一日交往中，以朋友的态度亲近幼儿，融入幼儿生活的各个环节，从内在激发出幼儿的积极、主动性的一种教育态度。《纲要》的第三部分“组织与实施”中提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。” 但在实际教学中，个别教师对幼儿的态度存在凶恶、不亲和现象，甚至还出现多起虐童事件。其实每个幼儿都渴望从老师那里涉取爱的温暖和鼓舞。尤其是小班幼儿，他们面对陌生的环境，陌生的同伴及对父母的依恋，就更需要教师的亲近和关爱。因此，教师的“亲幼儿”教育行为对促进小班幼儿健康、乐观、大胆、自信的情感体验有着积极作用。 分析小班幼儿的年龄特点，我们觉得教师在亲近幼儿上普遍存在以下问题，值得我们思考： 1．以单板的纪律规范教学。目前的课程组织形式还是以集体教学为主，常常导致教师用单板的纪律规则限制幼儿，轻易成为活动的发号施令者，让幼儿产生了害怕心理。幼儿更多的只是服从，不敢真正的亲近教师。 2．家长只是提供材料的配合者和信息的接受者。许多教师在家园互动中，更多出现的是告状，或是向家长布置任务，没有跟进式的交流，而家长只是提供资料，不理解幼儿园的教学，因此，会产生抱怨、厌烦情绪，从而影响了教师与幼儿的亲近。 3．忽视一日活动中是有情感的互动。教师在日常接触中，命令、责骂、恐吓式语言拉远了与幼儿的距离。在一日活动皆教育的理念影响下，教师更应该在生活各环节关注与幼儿的情感交流。 根据上述思考，本文结合实际，以教师对幼儿的态度为切入口，在关注情感互动，多渠道亲近幼儿、优化教学形式，多手段亲近幼儿、搭建多样家园互动平台，多角度亲近幼儿中提高小班“亲幼儿”教育行为。 一、关注情感互动，多渠道亲近幼儿 师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。教师只有通过跟幼儿的情感交流，才能让幼儿感觉到被爱，被关注，从而产生对教师的信任与亲近。在小班，孩子们是第一次面对离别，面对陌生的环境而一下子无法适应。针对这些情况，我们想方设法，打开亲近幼儿之门，消除彼此的陌生感。 1、利用昵称拉近距离 在家，每个孩子都有属于自己的小名，有些孩子甚至还比较习惯于别人叫他的小名。针对这一点，我们开始记住每个孩子的小名，尽量在学习、生活、游戏中，亲切地称呼他们的小名，让他们感觉到老师就像自己的家人，从而慢慢的拉近彼此之间的距离。 2、鼓励式、表扬式奖励并用 由于小班幼儿的年龄特点，他们喜欢表扬、喜欢鼓励、喜欢贴贴纸、也喜欢各类好吃的食物。那我们就充分利用这一点，早晨入园时，开开心心来上幼儿园的幼儿就能得到一个奖励笑脸贴纸，那哭了的幼儿怎么办呢？我们在等他安静后，也送给他一个鼓励贴纸，并告诉他：你今天安静下来的时间缩短了，有进步，送你一个鼓励贴纸，但如果明天你上幼儿园不哭了，老师就送给你一个大大的笑脸贴纸。相信你能做到的，对吗？再如中午吃饭，速度快且自己独立吃完的幼儿，我们奖励他们5颗葡萄干，速度慢又要老师喂的孩子就只有一颗了，并鼓励他们：明天再快一点了，就多奖几颗。渐渐的，在这些奖励的推动下，幼儿喜欢上了老师和幼儿园，他们的能力也在无形中得到了锻炼与进步。 3、巧用亲近的语言 孩子是脆弱的，有时候会害怕于我们命令式、恐吓式的语言。而我们只有把幼儿当做真正的朋友，以朋友的身份交流情感和看法，我们才能说出亲近幼儿的话语。很多时候，只要我们换一种说法，就能拉近彼此间的距离。比如在午睡起床后，我们常常会看到个别幼儿把鞋子穿反了，在忙乱中，我们会这样训斥孩子：你怎么回事，鞋子又穿反了，赶快换一换。显然孩子心理是难受的，但如果我们换一种说法：哎呀，你的鞋子怎么吵架了，原来是找错家了，我们赶紧脱下来换一换吧。这样的话语似乎更近亲些，孩子也更容易接受。再比如我们班的凡凡是一个比较调皮、好动的小男孩，很多时候都不守规则，常常会出现打人事件，生气的时候我们会这样恐吓他：你再打人，就把你送到警察叔叔那里去，你就再也见不到爸爸妈妈了。语气凶巴巴的，吓得孩子傻傻的站在那儿伤心的流下了眼泪。但如果我们把它换成：小手是你的朋友，如果能管好你的小手朋友，将会有很多朋友和你一起玩，如果管不住，你将会失去这些朋友，你愿意吗？得到的结果肯定是，孩子不好意思的摇