初中科学论文：实验教学因精彩生成而出彩.doc

实验教学因精彩生成而出彩 　 摘 要：课堂教学是一个动态、随机生成的过程，在实际课堂教学过程中，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题，面对无法回避的意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，并及时调整教学进度，进行积极的价值引导，从而使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源，让科学课堂实验教学因精彩生成而出彩。 关键词：课堂实验；预设和生成；科学教学 一、案例背景 课堂教学是一个动态、随机生成的过程，在实际课堂教学过程中，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题，学生表现出来的许多新的想法、新的问题都是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点。 著名教授叶澜先生说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[1] 课堂应是鲜活和变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。教学的“预设”固然重要，但若一心跟着预设走，又哪来课堂上孩子们绽放的智慧火花？所以我们不该代替孩子思维，而应该走入孩子的思维空间，就像走进一个色彩斑斓的纯真世界，用一颗真心来和孩子们交流，以心换心，尊重他们的想法，这样才会得到更多意外的精彩。学生是学习的动力和能量方的重要资源，课堂教学应该重视动态生成的可贵资源，依托动态生成的课堂资源，因势利导，运用教育智慧，使课堂充满活力，从而获得事半功倍之效。 二、案例展示 在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，教师演示了定滑轮和动滑轮提升重物实验后(如图1)，师生通过实验可以看出：定滑轮不能省力，但可以改变力的作用方向，而动滑轮可以省一半的力，但不能改变力的作用方向。 师：你能解释为什么使用定滑轮不省力，而使用动滑轮可以省一半力吗？ (师生共同分析，原来滑轮其实是一个变形的杠杆，定滑轮实质是个等臂杠杆；动滑轮实质是个动力臂为阻力臂2倍的杠杆(如图2)。所以使用定滑轮不省力，而使用动滑轮可以省一半的力。) 生：动滑轮一定能省一半力吗？ (教师正在精心细致的分析时，冷不丁被学生的一个疑问打断。学生提出疑问，一定有他的道理！) 师：那你认为应该是怎样的呢？ 生：对于动滑轮，支点在滑轮的一侧，当拉力处于F1的位置时，其力臂为L1，刚好为滑轮的直径，等于阻力臂的2倍，所以拉力F1为阻力的一半，即省一半的力；而当拉力处于F2或F3等位置时，作出力臂为L2、L3(如图3)，很明显，L2、L3均小于L1，所以力F2、F3明显要大于F1 ，也即动滑轮不能省一半力了！ 师：分析得相当精彩，也就是说，动滑轮的省力状况，还要视拉力的位置而定。那定滑轮又是如何的呢？(在教师的引导下，全班同学依照刚才的分析方法，一起探讨定滑轮是否一定不能省力这一问题。) 生：对于定滑轮，支点在滑轮的中心，当拉力无论处于F1、F2、F3等位置时，其力臂分别为L1、L2、L3(如图4)，始终为滑轮的半径，且等于阻力的力臂，所以，对于定滑轮，不管拉力处于何位置，均不能省力！ 师：分析的有道理。那事实是否真的如此，我们只有通过实验才能证明。 于是，教师与学生一起在课堂上临时做了一个“意外发现”的探究实验，重点探究拉力的作用方向与定、动滑轮的省力状况，以检验自己的分析和猜想。 师：通过实验，你们发现刚才的分析有道理吗？ 生：有道理。动滑轮省一半力，必须还得加个前提条件，只有当拉力竖直向上时，才能成立！ …… 三、认识与反思 这一节课，我课前精心的设计，周密的思考，而在实际的教学中，教学思路却不经意被学生的一个疑问打断，于是没有再按预定的设计上课，并且在学生的启发下，课中又补充了一个探究实验，可这又何尝不是一节非常成功的科学课，何尝不是一节有效的科学课。学生在课堂上提出疑问，并得到了教师的尊重，有了更为广阔的思考空间，最大限度地发挥了他们的才能和智慧。作为一名教师，有时候我们留给学生的空间是否太小了一点？要求得是否太死了一些？其实学生都是具有很大的发现潜力的。值得庆幸，在积极倡导探究式学习的今天，给了学生以很多自主探索发现的时间、空间和机会，这将使学生的创造力得到极大的释放和激发。我们是学生学习的伙伴、合作者，在有些时候，学生又何尝不是我们的老师，他们的学习需求也打开了我们教学的思路。这应该就是所谓的“教学相长”吧。 “凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会；然而，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要教师注重设计一些有弹性的教学预设，并随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源。没有预料不到的成果，教学也