初中数学论文：中考试题的教学实践与思考.doc

“灵动能测”的三角板 　　　　　　　　——中考试题的教学实践与思考 　 【摘 要】三角板问题能为学生提供动手实践操作的空间，较好地考查了学生观察、实验、比较、联想、类比、归纳能力以及运动变化、分类讨论思想等综合运用能力。以近几年浙江省各地区中考数学试题中涉及的三角板问题为载体，针对三角板问题的类型、解决问题的策略，思考三角板问题在教学实践中的意义。 【关键词】三角板；中考；教学 问题是数学的心脏，学习数学的主要目的在于问题解决。好的数学问题应当具有较强的探索性，具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，具有趣味性和知识性。三角板问题为学生提供了一个自主动手实践操作，观察、分析、猜想并进行说理验证的探究模型，以图形的运动变化为策略，让学生能在一个动态的数学情景中感悟知识的发生、发展过程，探索问题的结论和规律的变与不变，真正理解图形的性质。与此同时发展学生的空间观念，培养学生探索、猜想能力和创新思维能力。 1 认识：三角板问题的类型 以为的中考试题中，。1.1叠合型 课程标准指出，课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。 【例1】（2011·金华）如图，把一块含有45°角的直角三角板的两个顶点放在直尺的对边上．如果∠1=20°，那么∠2的度数是（　　）A、30°B、25°C、20°D、15° 例1考查了平行线和等腰直角三角形的性质，在进行图形的有关计算时，要求学生具备基本的转化能力；除了要能运用所学的知识外，还要能从生活中的常见图形捕捉求解信息。 利用三角板进行组合，可以求角的度数、线段的大小、图形的面积等，教学中可以适当使用三角板进行辅助教学，效果会很好。例如用三角板拼角，让学生参与讨论和亲身尝试，不仅掌握了用拼三角板的方法画一些特殊角的知识，更重要的是提高了自主学习、乐于研究探索问题的积极性，进一步尝试用推理的方式寻找问题的答案，考虑寻找出一般规律，是数学思维的一种升华，是理性思维的开始，之后的验证猜想更是数学思维的一次有效训练。 陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。 1.2平移型 课程标准指出，知识的呈现要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。 【例2】（2010·金华）如图，把含有30°角的三角板ABO置入平面直角坐标系中，A，B两点坐标分别为（3，0）和（0，3）。动点P从A点开始沿折线AO-OB-BA运动，点P在AO，OB，BA上运动，速度分别为1，，2（长度单位/秒）。一直尺的上边缘l从x轴的位置开始以（长度单位/秒）的速度向上平行移动（即移动过程中保持l∥x轴），且分别与OB，AB交于E，F两点。设动点P与动直线l同时出发，运动时间为t秒，当点P沿折线AO-OB-BA运动一周时，直线l和动点P同时停止运动。 请解答下列问题： （1）过A，B两点的直线解析式是_______；（0，），；，30°角的直角三角板置于平面直角坐标系中，探究平移和轴对称的性质。 第3小题①当点在线段上时，过作⊥轴，为垂足（如图1）∵△≌△，∴ 而，∴,由得； 当点P在线段上时，形成的是三角形，不存在菱形； 当点P在线段上时，过P作⊥，⊥，、分别为垂足（如图2） ∵,∴, ∴， 又∵在Rt△中，即，解得。 第3小题②存在的理由如下： ∵，∴,，将△绕点顺时针方向旋转90°，得到△（如图3） ∵⊥，∴点在直线上，C点坐标为（，－1）过作∥，交于点Q,则△∽△ 由，可得Q的坐标为（－，）根据对称性可得，Q关于直线EF的对称点（－，）也符合条件。 例2除了考查图形的性质和图形的变化外，还重点考查了分类讨论的数学思想，分类讨论是一种重要的数学思想，是中考必考的内容。本题也是一个几何动态问题，解决几何动态问题的基本策略是“以静制动”，需要用运动和变化的眼光去观察和研究问题，把握运动、变化的全过程，需要特别关注运动过程中的变量和变量之间的关系，并分析其中的不变量、不变关系或特殊关系，综合运用函数、转化、分类讨论、方程、数形结合等数学思想综合解决问题。 利用三角板的平移等运动可以探究图形平移和轴对称等性质。例如教学中可以利用三角板摆放全等三角形常见的不同位置，并画下来，有利于学生在复杂的背景图形的解题中迅速观察并判定哪两个三角形全等，并能得出数量和位置的关系；利用三角板拼四边形，让学生直观体验一般平行四边形、矩形、正方形、等边三角形、等腰直角三角形之间的相互关系，并在思辨中对概念有更深的理解等。 1.3旋转型 课程标准指出，经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的