初中数学论文：关于培养学生问题意识的再思考.doc

问渠那得清如许，为有源头活水来 ——关于培养学生问题意识的再思考 　 【内容摘要】随着我国社会生产水平的高速发展，数学已经广泛应用到社会的各行各业，在人们的社会生产生活、科学理论研究、经济管理决策等等各个方面，发挥着重大的作。 “问题意识”是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。在数学课堂教学重要的培养学生的问题意识”， 打造绿色数学课堂，让学生想问、敢问、会问、爱问。 【关键词】 培养 问题意识 问题意识是指在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题的心理品质，称为问题意识。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生如果能提出一些简单的问题，至少他有一种怀疑、困惑的心理，好奇心会让他不由自主的去想；如果学生能提出一些有价值、有意义的问题，说明他已经有思考、有探究的自主能力。其实，就在我们的课堂上，在现实生活中有很多可以引发思考的“导火索”，只要我们善于引导，就能引发学生遏止不住地思考问题，解决问题。 一、钻研教材，创设问题情景，让学生想问 “教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。”教学中教师首先要深人钻研教材，研究学生心理，了解新旧知识、纵横知识之间的联系，充分了解和把握学生知识经验、智能水平等特点，创设能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动创设生动的故事情境，激发学生学习的兴趣。学生进入教师所创设的故事情境中，在其头脑中形成“为什么”，求知的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，从而实现了学生由无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。对待学生疑问，教师不要压制、阻塞学生的思路，即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励；特别对那些不循常规、独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维。所以说，课堂教学中，教师一个和蔼的态度、鼓励的目光、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导，都会给学生带来莫大的精神鼓励，变不敢问为敢问。  学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。当然培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教学中，教师要启发学生在学习过程中寻找问题的方法。新课伊始，教师可以让学生从新知的意义、定律及公式等方面找问题，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题。如在完成一题圆柱体的侧面积计算时，绝大多数学生认为圆柱体侧面展开是个长方形，面积等于圆柱体底面周长与高的积。“只能是长方形吗？”引起大家兴趣，同学们便把包在圆柱体学具侧面的纸展开，卷起，再展开。边观察边思考，进行热烈讨论。一个学生说：“侧面积展开就是长方形。”另一个学生说：“如果沿圆柱体侧面斜着打开，侧面积展开图不是平行四边形”，“也可以是一个不规则图形”。结果从不同角度得到相同的结果：S柱侧=底面周长乘高。在教师的示范下，学生的问题一个接一个，同时学生的实践能力和探究问题的能力都得到了提高。 （二）及时回应，捕捉萌芽的问题意识 学生的问题意识是非常宝贵的学习资本，教师应给予及时有效地回应，防止学生的问题得不到正确的教导和充分的表现、最大程度的分享。学生的问题意识可以表现为对知识、题目的质疑或者扩充理解，对学生的问题意识做出及时有效地回应。一位教师在讲授“用尺规作一个角等于已知角”时问学生：“你们有什么问题吗？”有的同学问道：“我想知道用什么办法知道你所作的角等于已知角？”问题提出后，有的说用度量法，有的说用叠合法。教师肯定学生的回答后说：“那么你就学我的方法去画角，然后用你自己的办法去验证。”不一会，一位同学突然站起来问道：“老师我想知道你这样画的依据或理由是什么？”面对突如其来的问题，教师灵机一动说：“用这节课的知识还不能解决你提出的问题，但是你提的问题很有价值，这个问题蕴涵着几何的后续知识，随着以后的学习就会解决。”半年过去了，突然有一天，这名学生兴奋地跑到这位教师跟前说：“老师我知道了，你是用‘边边边公理’来求作一个角等于已知角的。”教师不经意的回答，却成了学生半年的困惑，他始终在想着如何用已学的知识来思考解决这个问题。把课堂教学延伸到课外，把课内探究延伸到了课外，从而激发了学生主动探究知识的欲望。 （三）适时点拨，培养正确的提问方式 学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生