幼教论文：对幼儿数学教育生活化的探究与思考.doc

幼儿学科类论文 对幼儿数学教育生活化的探究与思考 【摘要】数学教育生活化有利于促进幼儿主动学习，提高幼儿的综合素质，推动幼儿数学教育的发展。可以通过在主题活动中创设生活化的教学情景，在区角活动中提供生活化的学习材料，在日常生活中、游戏活动中渗透数学教育等多种途径进行生活化的数学教育。本文拟从幼儿数学教育生活化的意义、途径以及对幼儿数学教育生活化的思考与建议三个方面来论述，希望能对推进幼儿数学教育的发展有所帮助。 【关键词】幼儿 数学教育 生活化 数学具有高度的抽象性和逻辑严密性，所以对发展幼儿的智力，尤其是对发展幼儿的数理逻辑智慧，具有特殊的价值。但由于幼儿的年龄特征，对数学知识的认知受直观形象思维的限制，不容易理解和掌握抽象的数学内容。而传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新课程要求将数学学习渗透在主题活动之中，把数学教育生活化，让幼儿能够在生活中不知不觉地学习数学，感受并体验到数学的乐趣，体现“数学源于生活、用于生活”的思想。因此,探究幼儿数学教育生活化的途径，让幼儿从五彩缤纷、形形色色的生活情境中学习数学显得尤为重要。 一.幼儿数学教育生活化的意义 （一）有利于促进幼儿主动学习 儿童心理学指出：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为[1]。单纯的数学知识比较抽象，逻辑性很强，就幼儿的身心、智力发展而言，学习数学存在一定的难度，如果对幼儿进行“灌输式”的教育，教学效果可想而知。但是，如果把幼儿数学教育与幼儿熟悉的生活情境及幼儿感兴趣的事物融合起来，就能令枯燥乏味的数学内容变得生动有趣，激起热烈的情绪，促使孩子的主动参与，从而使幼儿学习数学由被动的接受到主动的吸收，进而促进幼儿数学教育更好地进行。 （二）有利于提高幼儿的综合素质 数学教育生活化将数学知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调在特定的氛围中，以思维训练为核心，以情感交融为纽带，以能力培养为目标，通过各种符合孩子学习心理特点和接近生活实际的数学情境的创设，立足于儿童数学感性经验的培养，巧妙地把孩子的认知活动和情感活动、能力发展结合起来,以促进儿童的全面发展[2]。 （三）有利于推动幼儿数学教育的发展 在以往的幼儿数学教学中，教师往往忽视数学知识和幼儿的思维特点的关系，而采用重复灌输的教学方式，使幼儿学起数学来感到枯燥乏味，使他们的学习缺乏主动性与积极性，因此，教学效果得不到提高。幼儿数学教育“生活化”为教师树立现代数学教育理念，明确教学手段指明了方向，使数学教学方式更适合幼儿的发展，使幼儿数学教育系统化、规范化，进而有利于推动幼儿数学教育的发展。 二.幼儿数学教育生活化的途径 （一）在主题活动中创设生活化的教学情景 新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来,创设与幼儿日常生活经验相联系的数学教学情景,寓数学教育于幼儿的活动之中。 如中班主题活动“我爱我家”中蕴含了数的理解、数的排序、大小的比较等数学信息。在开展活动时，我们把这个主题活动分为三个环节，分别是“我的家人”、“我家的门牌号”、“我家的电话号码”。在“我的家人”的环节中，进行活动的前一天，教师让幼儿回家数一下家里有多少人，了解家人的鞋子号码、身高、体重是多少，在第二天的活动中，幼儿互相进行交流，他们从中感知到数字并且学会数数。在完成第一个环节后，再进行说说“我家的门牌号”活动，每个幼儿和同伴交流自己家的门牌号是多少，接下来，教师请幼儿想一想，是不是所有小朋友家的门牌号都是一样的，自己家的门牌号和别的小朋友家的门牌号有什么区别，为什么我们要有这些门牌号，以便于让幼儿了解数字的实际意义。最后一个活动是让幼儿说说自己家里的电话号码，电话号码比较长，对于中班幼儿来讲比较不容易记，如果幼儿能较好的表达出来，也就表示他们基本认识了数字，还可以通过让幼儿给电话号码重新从小到大排序使幼儿感知“数序”[3]。 此活动摒弃了“从概念到概念”的教育方式，将教学内容与幼儿的实际生活相联系，借助幼儿已有的生活经验，使现实生活成为幼儿学习抽象数学知识的桥梁，使抽象的数学概念建立在幼儿的经验基础上。幼儿在初步掌握数学概念的同时也得到了良好的数学学习体验。 （二）在区角活动中提供生活化的学习材料 新课程强调环境创设。因此，活动室应配合主题创设环境,为幼儿提供可展开探索的操作材料。让幼儿在轻松、愉快的环境中通过对材料的摆弄和操作,充分地感知和体验数学并且养成喜欢动手操作、爱动脑思考的良好的学习习惯。 如大班在开展“今天我当家