人教版小学语文作文讲评主题报告：习作讲评，想说爱你也不难——漫谈习作讲评问题及对策.ppt

批阅要“慧眼识材” 浏览通读 ，面上猎取 * ——漫谈习作讲评问题及对策 ■ 2010年5月出版“管建刚作文教学系列” ■ 2011年出版《我的作文训练系统》 ■ 2012年3月出版《我的作文教学课例》 看遍全中国，大概没有一个地区，搞过“作文讲评”的专题研讨活动。 ——管建刚 习作讲评，想说爱你不容易！ 1、研究匮乏，可鉴度窄。 2、评而无章，可控面小。 3、操作费力，可行性弱。 作文讲评是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失； 作文讲评是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文能源； 作文讲评是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。 习作讲评： 作文训练不容忽视的一环！ 修改 一次完整的作文训练环节 讲评 批阅 写作 指导 讲评 修改 批阅 习作讲评，想说爱你也不难！ ◆讲评前做什么—— 有“备”而来， 习作讲评蓄意待发 研究学生的作文， 是讲评课最为有力的起点！ “课”前批阅建议 1、从时间上说，批阅要“讲求实效” 2、从内容上说，批阅要“慧眼识材” 3、从形式上说，批阅要“多元求助” “勤”、“准”、“活” 习作批阅，莫让学生等待！ 随写随看，随交随看。 集中突破，点上定位 集结“亮点”，归类“不足” ◆讲评时怎么做—— 精思巧“设”， 习作讲评花开有声 ◆课的推进形式略显雷同，有些大同小异，如何改进？ 课堂透视，问题探讨一 正面讲评为主，修正缺陷为辅，能力提升为核。 ◆课堂上呈现的习作案例（正例或反例），量普遍较少，被点评到的学生面不够广，怎么解决？ 课堂透视，问题探讨二 ◆课堂上学生的修改时间太少，特别是修改自己的习作，如何介入？ 课堂透视，问题探讨三 ◆修改的形式略显单一，是否可以尝试小组合作互改？ 课堂透视，问题探讨四 ◆讲评后做什么—— 还“改”于生， 习作讲评走向纵深 1、谈课后的学生自改 2、议改后的教师再批 讲评后做什么—— *