小学科学案例：老师，借你的电流放大器用一下.doc

老师，借你的电流放大器用一下 　 一、情景描述 《导体与绝缘体》是教育科学出版社《科学》四年级下册的一篇课文。本课教学内容分2个部分。第一部分：检测区分25种物体是导体还是绝缘体。第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。 教学的前半段，我通过情境导入、计划制订、实验探究、表达交流等环节的教学，顺利地完成了第一部分的教学目标。为了导入第二部分“教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项”的教学，我问：“人是导体，还是绝缘体呢？”一石击起千层浪，同学们顿时议论纷纷。 “我认为人是绝缘体，因为刚才在检测物体的时候，我两只手分别握住检测器的两端，可小灯泡没亮。” “我认为是电流不够大，如果人是绝缘体，那么为什么会有人为被电死呢！” “我认为人既不是绝缘体，也不是导体，应是半导体。” 虽然，同学们争论不休，但这一切都在我的教学设计之中。我拿出电流放大器，边演示边说：“这是电流放大器，大家请看这里有两节电池——3伏，是安全的。我左手握住电流放大器的一端，右手握住另一端，结果会怎么样呢？” 小灯泡亮了，实验的效果很好。 “同学们谁愿意也上来试试？”学生们踊跃举手上台尝试。 通过几次实验，对于人是导体，全班毫无疑义。我心中暗喜，完成此环节后，我可以顺理成章的引入第二部分的教学了。这时，一名学生把手举得高高，屁股也几乎离开了座位。 “老师，借你的电流放大器用一下。” “现在不行，下课给你试一下！”我以为学生对电流放大器感到新奇好玩，便一口拒绝了。 “老师，我是想，我们的电流检测器不能测出人是导体，而您的电流放大器却可以。那么如果用电流放大器去检测区分刚才测试的25种物体，又会有什么结果呢？” 听此一言，全班一片哗然。是的，我们师生检测的标准不同，那结果当然也就不同了。导体与绝缘体的划分并没有很明显的界限，许多绝缘体在一定条件下可导电变成导体。多么聪明的学生啊！可我根本没有考虑到会出现这个问题。现在，我没有时间，我也没有材料，让各个小组利用电流放大器重新检测那25种物体。为了不打乱我的设计思路，我说，你的想法很好，由于时间关系，我们下节课可继续探究。 …… 二、评析思考 1、对导体与绝缘体概念的思考 什么是导体、什么又是绝缘体，这是个既简单又复杂的问题。我们教师、学生对此可能有几种不同的认识水平。 第一层次：导体是放入电路检测器中灯泡亮的物体，绝缘体是放入电路检测器中灯泡不亮的物体。通过对25种物体或更多物体的检测，学生只知道具体的事物是导体或绝缘体。如学生知道了橡皮是绝缘体、一元硬币是导体等。 第二层次：导体是电流容易通过的物质，绝缘体是电流不容易通过的物质。这时，学生会尝试归纳什么是导体或绝缘体。如学生知道了橡皮等非金属类的物体是绝缘体，硬币等金属类的物体是导体。 第三层次：导体与绝缘体的划分并没有很明显的界限。通过学习，学生发现自己的发现有问题。人在小电流通过的时候，小灯泡不亮；较大电流通过的时候，小灯泡亮了。那么，人到底是导体还是绝缘体？许多绝缘体在一定条件下可导电变成导体。如干燥木头是绝缘体，而潮湿的木头能导电将变成导体。我们也知道，当超强电流通过的时候，甚至空气都会成了导体。 2、要发现孩子们下一步的发展 我们的教材赋予导体与绝缘体怎样的概念呢？我们的科学教师又要传授学生导体与绝缘体怎样的概念呢？我想，这两者我们都要考虑，但更要考虑我们教学活动的主体——学生。他们对导体与绝缘体已有的认知水平是多少，通过教学他们下一步他们还会有怎样的发展。 在06年临海市举行的浙江省教育学会小学科学教学分会成立大会上，张鼎儿老师说，我们要发现孩子们的发展，更要发现孩子们下一步的发展。这是我们科学教师的基本功。我们教师的责任就是要帮助学生、支持学生下一步的发展。 从以上的案例可以明显地看出，我们的学生很聪明，思维非常的活跃。他们发现问题、提出问题，这比解决问题更为重要。对照导体与绝缘体概念的思考，学生思维已经发展到第三层次，而我们的教学是否能满足学生进一步的发展呢？没有！这是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。我们的疏忽，阻碍了学生的进一步发展，这简直是在犯罪。 3、千万不要低估孩子们的能力 我们要发现孩子们下一步的发展，并予以支持、帮助，这需要我们更多地、更进一步地去了解我们的学生。俗话说，知己知彼、百战不殆。如果我们不能真正地不了解我们的学生，那将是非常被动的。 在现代信息社会中，学生每天都大量接受着各种各样的信息???学校的教育信息只是其中的一块。孩子们对环境的影响非常的敏感。他们具有极大的学习潜能，他们不是一个个要被填满的容器，而是一把把需要被点燃的火把。 我们千万不能低估孩子们的能力。低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。科学课程标准解读也指出：“在教学内容上偏易，在教学要求上偏低，不仅浪费了儿童科学学习的智力资源，而且遏制了他们