人教版小学语文六年级下册《匆匆》教案.doc

《匆匆》第一课时 教学设计 教学目标： 1.能正确认读、理解“确乎、头涔涔、泪潸潸、徘徊、游丝、薄雾”等词语，正确美观地书写“一遭、挪移、蒸融、”。 2.了解课文主要内容，借助资料了解作者思想感情，从而有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3.抓住文中的比喻句、排比句、拟人句等重点句段，感受课文语言的优美及作者的表达方式。 教学重难点： 重点：感受语言美，领悟表达方法；积累语言。 难点：通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。 教学准备： 1.朱自清简介及朱自清作品。 2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 教学过程： 一、谈话导入 今天，咱们学习一篇散文，题目叫《匆匆》。写出“勿”，这个字念——，加上一点念——，写“匆”时请勿匆忙丢掉这一点。请大家齐读课题。 二、初读课文，整体感知 （一）检查预习，扫清障碍 1.师：这篇课文讲的是什么匆匆呢？ 生：讲的是时间匆匆流逝。 师：用文中的一个词告诉我们，是什么匆匆？（板书：日子） 日子就是时间、时光，一个意思。 2.师：同学们，课文都预习了是吧？本课很多生词，预习的时候你关注了吗？好，咱们来写几个试试，注意一定把字写规范大方，好，开始。师连读两遍：一遭、挪移、蒸融 写完的举手告诉老师。 屏幕出示，集中评改。师：遭，挪、蒸是生字写对了嘛？再看结构。遭字是左下半包围结构，里面的“曹”横画竖画很多，写的时候要注意横画距离相等，两道竖是左低右高。蒸字是上中下结构，这种结构只要中部有撇捺，撇捺要写伸展，整个字中部最宽。挪是左中右结构，要注意三部分的高低错落。从上面看提手旁竖画最高，中间部分的横折要比提手旁的横画稍高，右耳旁起笔要比中间部分稍低。从下面看，中间部分最短，右边最长。中国的汉字讲究高低错落的美，同学们在写字的时候一定要善于观察。写的不规范的赶紧修改一下。 3.出示课件，师：文中还有很多句子难读，谁能读好？ （1）我不知道/他们给了我多少日子，但我的手/确乎是渐渐空虚了。 师：课件出示停顿线，你注意了停顿很好。你能给确乎换一个词吗？用上你换的词，你再来读读这个句子。通过换一换的方式，可以帮助我们很好的理解句子。 （2）我不禁头涔涔而泪潸潸了。 师：猜猜头涔涔、泪潸潸是什么意思？提示都有三点水。 （3）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我/能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（学生读后，教师课件出示停顿，点评：朗读时注意了长句子的停顿，文中有很多这样的长句子，我们要学会在中间停顿。）徘徊是什么意思？（徘徊就是在一个地方来回的走） 我何曾留着/像游丝样的痕迹呢？游丝是什么呢？（蜘蛛所吐的丝，飘荡在空中，故称游丝） 学生交流自己懂的，不懂的老师讲。 4.师：弄懂了生僻词的意思，我们在朗读课文的时候才能文通字顺。下面，请同学们再来朗读课文，一边读一边思考，课文每段主要写了什么？课文表达了作者的什么感情呢？记住了吗？好开始。 我们来交流一下，学生交流。 相机板书： 一去不复返（1） 日子 从身边匆匆流逝（2—4） 一去不复返（5） 师：文章描写了日子一去不复返，匆匆而逝，通过这些内容表达了作者怎样的感情呢？（根据学生回答板书：无奈、惋惜、立志珍惜等） 三、走进文本，品读感悟 师：人们是这样评价朱自清先生散文的，（课件出示）“语言清丽、感情丰富”，同学们浏览课文，选择自己喜欢的段落体会一下，这一段表达了作者怎样的情感？通过朗读把这种情感表达出来。 1.选择一个自己喜欢的段落自由练习。 2.学生朗读展示。（每段找一人）读后谈谈自己想表达的情感。（朗读效果好的段落，让全体齐读） 朗读课文就要这样带着情感，感染自己，感动别人。能读出感情，说明你读懂了课文。 四、再进文本，品味语言 大家知道吗，朱自清的散文还有一个特点，出示：生动形象。请大家静下心默读课文，看看哪些地方生动形象的写出了日子的匆匆流逝呢？请你画出来，并在旁边写下你的感受。 师巡视。 1.学生交流自己选择的段落。 2.学生朗读谈体会，重点指导情感朗读，齐读激发情感。（第二段或第四段：可插入作者资料介绍激发情感）提示：抓住重点词或句子谈 3.板书：比喻、拟人、排比、设问 五、总结升华、拓展延伸 文中作者运用比喻、拟人、排比、设问等修辞手法，使语言生动形象，淋漓尽致的表达了作者对日子匆匆流逝的惋惜与无奈，课后同学们好好品读。 1.今年春晚有一首歌，叫《时间都去哪儿了》，（出示歌词）也写出了时间的匆匆流逝，他的语言有什么特点？表达怎样的情感呢？课下，同学们可以上网听听这首歌，品味一下。 2.选择自己喜欢的段落背诵下来。 教学板书 10 匆匆 一去不复返（1） 无奈、惋惜、珍惜 日子 从身边匆匆流逝（2—4）