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人教版小学语文六年级下册《匆匆》教案
《匆匆》第一课时
教学设计
教学目标:
1.能正确认读、理解“确乎、头涔涔、泪潸潸、徘徊、游丝、薄雾”等词语,正确美观地书写“一遭、挪移、蒸融、”。
2.了解课文主要内容,借助资料了解作者思想感情,从而有感情地、入情入境地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.抓住文中的比喻句、排比句、拟人句等重点句段,感受课文语言的优美及作者的表达方式。
教学重难点:
重点:感受语言美,领悟表达方法;积累语言。
难点:通过个性化的阅读,理解作者表达的思想感情。
教学准备:
1.朱自清简介及朱自清作品。
2.搜集惜时,伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
教学过程:
一、谈话导入
今天,咱们学习一篇散文,题目叫《匆匆》。写出“勿”,这个字念——,加上一点念——,写“匆”时请勿匆忙丢掉这一点。请大家齐读课题。
二、初读课文,整体感知
(一)检查预习,扫清障碍
1.师:这篇课文讲的是什么匆匆呢?
生:讲的是时间匆匆流逝。
师:用文中的一个词告诉我们,是什么匆匆?(板书:日子)
日子就是时间、时光,一个意思。
2.师:同学们,课文都预习了是吧?本课很多生词,预习的时候你关注了吗?好,咱们来写几个试试,注意一定把字写规范大方,好,开始。师连读两遍:一遭、挪移、蒸融 写完的举手告诉老师。
屏幕出示,集中评改。师:遭,挪、蒸是生字写对了嘛?再看结构。遭字是左下半包围结构,里面的“曹”横画竖画很多,写的时候要注意横画距离相等,两道竖是左低右高。蒸字是上中下结构,这种结构只要中部有撇捺,撇捺要写伸展,整个字中部最宽。挪是左中右结构,要注意三部分的高低错落。从上面看提手旁竖画最高,中间部分的横折要比提手旁的横画稍高,右耳旁起笔要比中间部分稍低。从下面看,中间部分最短,右边最长。中国的汉字讲究高低错落的美,同学们在写字的时候一定要善于观察。写的不规范的赶紧修改一下。
3.出示课件,师:文中还有很多句子难读,谁能读好?
(1)我不知道/他们给了我多少日子,但我的手/确乎是渐渐空虚了。
师:课件出示停顿线,你注意了停顿很好。你能给确乎换一个词吗?用上你换的词,你再来读读这个句子。通过换一换的方式,可以帮助我们很好的理解句子。
(2)我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:猜猜头涔涔、泪潸潸是什么意思?提示都有三点水。
(3)在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我/能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。(学生读后,教师课件出示停顿,点评:朗读时注意了长句子的停顿,文中有很多这样的长句子,我们要学会在中间停顿。)徘徊是什么意思?(徘徊就是在一个地方来回的走)
我何曾留着/像游丝样的痕迹呢?游丝是什么呢?(蜘蛛所吐的丝,飘荡在空中,故称游丝)
学生交流自己懂的,不懂的老师讲。
4.师:弄懂了生僻词的意思,我们在朗读课文的时候才能文通字顺。下面,请同学们再来朗读课文,一边读一边思考,课文每段主要写了什么?课文表达了作者的什么感情呢?记住了吗?好开始。
我们来交流一下,学生交流。
相机板书:
一去不复返(1)
日子 从身边匆匆流逝(2—4)
一去不复返(5)
师:文章描写了日子一去不复返,匆匆而逝,通过这些内容表达了作者怎样的感情呢?(根据学生回答板书:无奈、惋惜、立志珍惜等)
三、走进文本,品读感悟
师:人们是这样评价朱自清先生散文的,(课件出示)“语言清丽、感情丰富”,同学们浏览课文,选择自己喜欢的段落体会一下,这一段表达了作者怎样的情感?通过朗读把这种情感表达出来。
1.选择一个自己喜欢的段落自由练习。
2.学生朗读展示。(每段找一人)读后谈谈自己想表达的情感。(朗读效果好的段落,让全体齐读)
朗读课文就要这样带着情感,感染自己,感动别人。能读出感情,说明你读懂了课文。
四、再进文本,品味语言
大家知道吗,朱自清的散文还有一个特点,出示:生动形象。请大家静下心默读课文,看看哪些地方生动形象的写出了日子的匆匆流逝呢?请你画出来,并在旁边写下你的感受。
师巡视。
1.学生交流自己选择的段落。
2.学生朗读谈体会,重点指导情感朗读,齐读激发情感。(第二段或第四段:可插入作者资料介绍激发情感)提示:抓住重点词或句子谈
3.板书:比喻、拟人、排比、设问
五、总结升华、拓展延伸
文中作者运用比喻、拟人、排比、设问等修辞手法,使语言生动形象,淋漓尽致的表达了作者对日子匆匆流逝的惋惜与无奈,课后同学们好好品读。
1.今年春晚有一首歌,叫《时间都去哪儿了》,(出示歌词)也写出了时间的匆匆流逝,他的语言有什么特点?表达怎样的情感呢?课下,同学们可以上网听听这首歌,品味一下。
2.选择自己喜欢的段落背诵下来。
教学板书
10 匆匆
一去不复返(1) 无奈、惋惜、珍惜
日子 从身边匆匆流逝(2—4)
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