青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学实录.docVIP

《水变热了》教学设计 　 一、教学内容分析 1．课程标准依据 依据《科学课程标准》所倡导的基本理念和有关的内容标准，教师要启发引导学生亲历探究过程，善于观察和发现，自主建构科学概念，教师是学习活动的组织者和引导者。学生是学习的主体，通过本课学习，学生要了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止，了解常用的传热和隔热方法。 2.教材分析 本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，认识热在水中的传递方式，学会初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。 3.学情分析 热是生活中常见的现象，学生对热有丰富的生活体验，却没有进行深入的探 究。有了前一课《杯子变热了》中热传导的学习为基础，本课的探究活动对学生来说并不是难题，是对学生的探究能力、情感态度及价值观的一个提升。 二、教学目标 1.教学目标 （1）知识与技能：知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。 （2）过程与方法：能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理知道热在液体和空气中是以对流的方式传递的。 （3）情感态度与价值观：通过探究活动，体验探究乐趣，培养科学看问题的意识；通过小组讨论，认识交流合作的重要性，培养主动与