幼儿论文：逛街——我们习得了什么？.doc

逛街——我们习得了什么？ 说起逛街，大家可能马上就会联想到了“购物”。的确，在我们的常义理解中，逛街就是购物，然而，我说的“逛街”却是一次别开生面的学习活动、培训机会。为什么这么说呢？请看下面两组镜头： 镜头（一） 学期初环境创设时，老师们忙着翻阅各种环境布置的书籍、杂志，时而在墙上比划比划，时而又在纸上画画剪剪，一会儿这面墙设计设计，一会儿那个角落布置布置，地上堆放了许多装饰材料，什么海绵纸、卡纸、铅化纸，花花绿绿的，满地都是。 A教师拿起一块红色的海绵纸，剪了一个圆，又拿起一张黄色海绵纸剪了几个细长条，然后拼粘成了一个太阳贴到墙上；B教师将手中的彩色海绵纸剪成一朵朵的美丽的花，然后一一粘在门框上，想把门装饰成一道花形拱门；C教师拿着一叠的彩色卡纸，正对着书上的卡通图案努力的画着、剪着、拼着……。同时，也有许多老师们一边做着一边嘀咕着：我这里弄好了，那里该怎么做？…… 在老师们的努力下，环境创设好了。（如图） 镜头（二） 开学前的环境创设时间，一位园长带着一批教师在逛街。走进“伊甸园”问：“你觉得这里的整体装饰怎么样？这个象百叶窗的摆设有什么用呢？能突出些什么？”走到“宁海大厦”她问：“你最喜欢这里的什么？为什么？它这个展台为什么要做在这里？如果结合我们自己可以怎么样？”走在大街上，她指着广告牌问：“你们觉得这个色彩搭配的怎么样？我们在色彩搭配上可不可以这样借鉴呢？”走出“宜家”，她又问：“感觉怎么样？你们有没有什么新的启示？”…… 回到幼儿园，园长又带着老师们在幼儿园的角角落落走了一遍，一边走一边问：“这个地方我们可以布置些什么呢？”A教师说：“能不能借鉴“宜家”的风格在这里也竖一块大的牌子。”“这样做的理由是什么？对孩子们的发展有什么作用呢？”园长接着问，B教师说：“可否把我们的教育理念写在上面，让家长也能意识到我们的教育发展方向，这样既可以美化我们的环境，又可以起到教育引领的作用。”园长对着教师们问：“你们大家的意见呢？”教师们各抒己见说着自己的想法……。布置方案最后定了下来，开始行动了，教师们有的画设计草图的，有的找材料，有的……。 在老师们的努力下，创设好的环境与孩子们见面了。（如图）  幼儿园环境创设是一个由来以久的老话题，我们不同的理解角度重视环境创设，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。物质材料上的支持知识经验的帮助家长们有不同的知识和专业背景● 关注点二： 幼儿互动学习空间的留白 “逛街”作为环境创设的一种渠道和途径使我们学到了不少，但同样在逛街过程中，看着各个空间充斥着商业的味道，每个角落都刺激着消费者的神经，整个环境都在呼唤着我们——购买、购买，我们的意识也不由自主的跟着——去购买、去购买。置身于这样的环境之中，我们突然意识到幼儿园作为教育环境要适当的留白，为孩子的自主探索、互动学习留出空间。《纲要》中讲到：“环境是重要的教育资源”“要引发幼儿自主性学习……”， 如何让环境成为幼儿自主学习的空间呢？我们的具体做法是： 1、为幼儿的自主探索空间留白 《纲要》中指出：“我们要让幼儿亲历和感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。显然其中明示着教学不再是一个知识的传承和结果的展示，更重要的是探索知识、构建知识的过程。因此，在环境创设中，我们更要以留白、支持的方式引领他们进行自主探究。就拿“自然角”为例吧，自然角每个幼儿园、每个班级都有，但自然角里的故事却不尽相同。在我们以往的自然角故事中，金鱼来了、乌龟来了、各种种植的植物也有了；孩子们看了，说了，看过说过后便没有了。以后的日子里自然角就处于一种陈列的状态。看看我们现在的自然角故事，可丰富了（如下图）： 在孩子们刚种植下去的黄豆上面本来是一片空墙面（教师故意留白），上面有孩子们的“钻呀钻，长呀长，你啥时出来和我交朋友？”过了几天，孩子们在观察自己的黄豆时发现：“奇怪真奇怪，为什么我的豆宝宝还没有钻出来呀？”随着他们观察、探索、发现的不断深入，墙上的内容也越来越丰富了，如“同时种的黄豆，为什么长的不一样？”……环境也从留白走向探究丰富，最后结果展示，整个探究过程成为这个环境的亮点。从某种意义上说，留白为孩子们的探究提供了空间，为他们积极思考撑开了支架，探究学习环境使幼儿成为一个自主、自动和自信的学习者。 2、为幼儿的互动对话空间留白 萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交流，每人只得一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人有两种思想。”那么如何赋予环境以思想，如何让幼儿与思想环境进行对话呢？