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幼儿论文:逛街——我们习得了什么?
逛街——我们习得了什么?
说起逛街,大家可能马上就会联想到了“购物”。的确,在我们的常义理解中,逛街就是购物,然而,我说的“逛街”却是一次别开生面的学习活动、培训机会。为什么这么说呢?请看下面两组镜头:
镜头(一)
学期初环境创设时,老师们忙着翻阅各种环境布置的书籍、杂志,时而在墙上比划比划,时而又在纸上画画剪剪,一会儿这面墙设计设计,一会儿那个角落布置布置,地上堆放了许多装饰材料,什么海绵纸、卡纸、铅化纸,花花绿绿的,满地都是。
A教师拿起一块红色的海绵纸,剪了一个圆,又拿起一张黄色海绵纸剪了几个细长条,然后拼粘成了一个太阳贴到墙上;B教师将手中的彩色海绵纸剪成一朵朵的美丽的花,然后一一粘在门框上,想把门装饰成一道花形拱门;C教师拿着一叠的彩色卡纸,正对着书上的卡通图案努力的画着、剪着、拼着……。同时,也有许多老师们一边做着一边嘀咕着:我这里弄好了,那里该怎么做?……
在老师们的努力下,环境创设好了。(如图)
镜头(二)
开学前的环境创设时间,一位园长带着一批教师在逛街。走进“伊甸园”问:“你觉得这里的整体装饰怎么样?这个象百叶窗的摆设有什么用呢?能突出些什么?”走到“宁海大厦”她问:“你最喜欢这里的什么?为什么?它这个展台为什么要做在这里?如果结合我们自己可以怎么样?”走在大街上,她指着广告牌问:“你们觉得这个色彩搭配的怎么样?我们在色彩搭配上可不可以这样借鉴呢?”走出“宜家”,她又问:“感觉怎么样?你们有没有什么新的启示?”……
回到幼儿园,园长又带着老师们在幼儿园的角角落落走了一遍,一边走一边问:“这个地方我们可以布置些什么呢?”A教师说:“能不能借鉴“宜家”的风格在这里也竖一块大的牌子。”“这样做的理由是什么?对孩子们的发展有什么作用呢?”园长接着问,B教师说:“可否把我们的教育理念写在上面,让家长也能意识到我们的教育发展方向,这样既可以美化我们的环境,又可以起到教育引领的作用。”园长对着教师们问:“你们大家的意见呢?”教师们各抒己见说着自己的想法……。布置方案最后定了下来,开始行动了,教师们有的画设计草图的,有的找材料,有的……。
在老师们的努力下,创设好的环境与孩子们见面了。(如图)
幼儿园环境创设是一个由来以久的老话题,我们不同的理解角度重视环境创设,存在一些误区,因此,从这一点看,幼儿园环境创设又永远是个新话题。物质材料上的支持知识经验的帮助家长们有不同的知识和专业背景● 关注点二: 幼儿互动学习空间的留白
“逛街”作为环境创设的一种渠道和途径使我们学到了不少,但同样在逛街过程中,看着各个空间充斥着商业的味道,每个角落都刺激着消费者的神经,整个环境都在呼唤着我们——购买、购买,我们的意识也不由自主的跟着——去购买、去购买。置身于这样的环境之中,我们突然意识到幼儿园作为教育环境要适当的留白,为孩子的自主探索、互动学习留出空间。《纲要》中讲到:“环境是重要的教育资源”“要引发幼儿自主性学习……”, 如何让环境成为幼儿自主学习的空间呢?我们的具体做法是:
1、为幼儿的自主探索空间留白
《纲要》中指出:“我们要让幼儿亲历和感受探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。显然其中明示着教学不再是一个知识的传承和结果的展示,更重要的是探索知识、构建知识的过程。因此,在环境创设中,我们更要以留白、支持的方式引领他们进行自主探究。就拿“自然角”为例吧,自然角每个幼儿园、每个班级都有,但自然角里的故事却不尽相同。在我们以往的自然角故事中,金鱼来了、乌龟来了、各种种植的植物也有了;孩子们看了,说了,看过说过后便没有了。以后的日子里自然角就处于一种陈列的状态。看看我们现在的自然角故事,可丰富了(如下图):
在孩子们刚种植下去的黄豆上面本来是一片空墙面(教师故意留白),上面有孩子们的“钻呀钻,长呀长,你啥时出来和我交朋友?”过了几天,孩子们在观察自己的黄豆时发现:“奇怪真奇怪,为什么我的豆宝宝还没有钻出来呀?”随着他们观察、探索、发现的不断深入,墙上的内容也越来越丰富了,如“同时种的黄豆,为什么长的不一样?”……环境也从留白走向探究丰富,最后结果展示,整个探究过程成为这个环境的亮点。从某种意义上说,留白为孩子们的探究提供了空间,为他们积极思考撑开了支架,探究学习环境使幼儿成为一个自主、自动和自信的学习者。
2、为幼儿的互动对话空间留白
萧伯纳曾说:“你有一个苹果,我有一个苹果,相互交流,每人只得一个苹果,你有一种思想,我有一种思想,相互交换,每人有两种思想。”那么如何赋予环境以思想,如何让幼儿与思想环境进行对话呢?
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