小学语文经验交流材料：小班化教育理论下语文教师走班合作教学实.docVIP

小学语文经验交流材料：小班化教育理论下语文教师走班合作教学实践研究 【背景介绍】 我校在《“新班级教育”的实践探索》中提出“协同教学”。新班级教育以“教师包班”为基础，对教学组织形式进行了改革，学科教学采用“协同教学”，即两个包班教师同时进课堂，按照四种协同模式，合作组织课堂教学。从2006年起，我们在协同合作教学的基础上，着眼于对优质教育资源的扩张与共享、学生走班学习方式以及教师个性化成长路径探索的思考，提出了在语文学科“走班合作教学”的设想。 我们认为，如果教师之间实行“走班合作教学”，形成“配对式”教、研小组，就一定会激起师师之间文化积淀、教学风格、教学方法及的碰撞与互补，形成相互合作、相互兼容、相互修正、相互促进、相互补充、互动发展的教学机制，从而创造性地实施教学。教学主体实现文化的构建与再建，使优质教学资源细化、扩张与共享，从而尽可能地实现教育公平。 同时，“走班合作教学”弥补了教师差异，帮助教师寻求个性化成长的路径。教师是有差异的，教师的年龄、个性、阅历、水平、风格等多方面都存在差异。“教师走班合作教学”承认教师之间的个别差异，并把这些差异有机融合起来，从而发挥教师小组的整体功能。通过教师之间的合作，发挥每个教师的特长，扬长避短，取长补短，博采众长，优势互补，就一定会最大程度地促进教师的专业化、个性化地成长。 【变革举措】 （一）概念界定 语文走班合作教学，指的是两位（或多位）语文教师合作完成两个（或多个）班级的语文教学任务。 （二）基本模式 “语文走班合作教学”主要采用 “一课两班走教”和“一课多班走教”两种基本模式。 一课两班走教：协商确定走教内容，制定走教计划——第一班上课（合作教师须选择三分之一的内容进行随班听课）——组内研讨，修改完善（合作组成员在课后对教学预案及实施情况进行分析诊断，并协商改进策略，以完善教学预案）——第二班上课（合作教师再次随班听课）——第二次组内研讨（合作组成员在课后对教学预案及实施情况再进行诊断，分析成败得失，形成经验型知识）——形成教学案例（走班教师针对两次教学实践，进行反思、概括、提炼，最终形成教学案例，作为走班教学经验性材料储存，为今后的资料分享奠定基础；每学期不少于五个案例）。 一课多班走教：自主申报，确定内容（每位教师每学期选择一个课例，选择的依据是该课例已经经过多次教学实践，比较成熟和完善）——统筹安排，设计路线（走班教师在教导处或年级组长的统筹协调下，确定走教班级和走教时间）——第一班教学实践——自我反思修正——第二班教学实践——第二次自我反思修正——第三班教学实践——第三次自我反思修正……——形成教学案例。 （三）支持机制 1．计划先行机制。“走班合作教学”要想取得理想的效果，必须对走班合作的方方面面进行精细地预设和考量。内容涉及“语文教材知识要点的分析和解读”、“语文学期教学目标的制定”、“走教班级学生学情的分析”、“走教内容的分配”、“走教路线的设计”、“重点走教课例研究的确定”等等。所有这些项目，都必须在学期初由合作教师组内协商、研究决定，以便使整个学期的“走班合作教学”有序、顺利进行。 2．合作备课机制。“合作备课”主要有三种基本形式：①重点课例合作备课：走班教师在独立备课的基础上，选择重点研究的走班教学课例与合作教师再次进行教学预案的商讨，使教学预案更加成熟；②常规合作备课；走班教师在独立备课的基础上，与合作教师交流，特别是班级学生的学情分析，促使常规教学预案体现“班本”，体现“因材施教”，以获取更佳效果；③即时互相请教式：合作教师在日常的教学活动中，就课堂教学、班级语文学习状况或者是课改问题随时互相请教，切磋教学技艺，碰撞创新思维，从而达到改进教学，提高业务能力的目的。 3．教研一体机制。教学研讨是由年级组、教研组和课题组组织的教师间互相借鉴、合作探究的一种教学活动，一般包括“听课、评议、改进”等程序。在本课题的研究实施过程中，课题组提倡合作教师积极实践合作伙伴之间的教学观摩和研讨，以打造“教学、研讨与行为改进”三位一体的合作共同体。 （四）实施方式 1．基于语文教学内容分类的“走班合作教学”（让教师教自己喜欢的内容） 为了使教师“走”得积极，“走”得愉悦，“走”得有感觉，教师可以选择自己感兴趣的、喜欢的主题单元，并根据走班合作需求调整整个主题单元的执教时段（提前或延后），充分体现了“走班合作教学”的灵活性及和谐美。 2．基于教师个体教学风格互补的“走班合作教学”（让教师教自己合适的内容） 在“走班合作教学”实践中，还可以基于教学风格互补的形式实施走教。走班教师通过自我剖析和组内交流，进一步提炼和明确自身的教学风格，如“大气奔放型”与“婉约理性型”进行互补组合，然后选择合适的走教内容，制定走教计划，实施走教。 3．基于教师经典课例完全共享的“走班合作