心理学之心理资本的成长.doc

2010 心理资本在学习领域中的研究进展 胡烨妃骆　宏 (浙江理工大学心理研究所;杭州市五云山疗养院) 众多研究表明,学生优秀的心理素质、良好的精神状态、积极的态度等心理资源是影响学生健康成长的重要因素。心理资本(Psy- Cap)是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理发展状态,主要包括自信或自我效能感、希望、乐观和韧性四个方面。心理资本理论为如何获取、开发和有效利用学生积极的心理资源提供了独特视角。本文主要在文献研究的基础上,综述了目前学习领域中的心理资本的研究现状,并就心理资本在学习领域中的应用前景进行展望。心理资本学习领域身心健康 心理资本概念的界定心理学家在20世纪末期的研究中发现,某些积极的心理要素有助于 心理疾患的预防和消除。基于此背景,美国心理学会前主席Seligman在20世纪90年代发起了积极心理学运动(positive psychologymovement),他认为 心理学应该致力于研究人类的积极品质。积极心理学使人们将关注点引向积极导向的研究,给心理学重新进行诠释,给心理学注入新的动力与活力。 积极心理学的思潮和研究取向渗透到了组织行为学研究中,产生了积极组织行为学(POB)研究。它是对积极导向的、能够被测量、开发和有效管理的,从而可以实现提高绩效目标的人力资源优势和心理能力的研究和应用。心理资本的概念正是从POB发展而来的,其特点是: (1)拥有表现 和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信(自我效能感); (2)对当前和将来的成功做积极归因(乐观); (3)坚持目标,为了取得成功,在必 要时能够重新选择实现目标的路线(希望); (4)当遇到问题和困境时,能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功(韧性) (Luthans Yousse,f 2004; Luthans Yousse,f 2007; Luthans, Youssef et a.l, 2007; Luthans,Youssef和Avolio,2007)。Luthans等人认为心理资本是一个高层次的核心 构念,它整合了不同符合POB标准的心理能力,并考虑了能力之间的协同作用,即心理资本的整体作用可能大于各个部分(自我效能、乐观、希望和 韧性)的作用之和。 心理资本对学生的影响 尽管心理资本的概念提出才短短几年,但是在学习领域进行的许多研究都表明,心理资本及希望、乐观和坚韧性、自我效能维度,能够对学生的学习成绩以及身心健康产生积极影响。例如, Snyder等人进行的一个初步的实证研究表明,学生的希望水平不仅与平时成绩相关而且能很好的预测 期末成绩(Snyder eta.l,1991),龙瑾、余鹏等人研究发现学生的自我效能是主观幸福感的重要预测因子,自我效能越高,心理幸福感水平越高,反之亦 然。另外也有一些研究表明乐观的学生较之悲观者有更少的压力、孤独感,感受到更多的社会支持,学习成绩更好。 Valle及其同事对860位10~18岁的青少年进行了一年的纵向研究。他们发现,学生的希望水平是幸福感很好的预测因子,并且希望在青少年 压力事件和内在行为之间起到缓冲作用。该研究还发现,希望水平可以预测青少年一年之后的内在问题行为。鉴于希望水平对学生的作用显著,有学者对开展了希望的干预计划,取得了显著的成就。比如,Edwards等学者开展了“儿童希望项目”,该计划有效提高了中学生的希望水平。Valle及 其同事认为老师和家长可以给孩子制定一些希望的计划,比如,鼓励他们进行希望的思考,从而使孩子更勇敢地面对逆境。 Kwok.O考查了445名识字水平低于当地常模的学生,随后用老师评定和自我评定方法将这些学生分为高韧性组和低韧性组,经过一年的追踪 调查,发现,相比于其它因素(如认知水平,外在表现,和家庭经济情况)韧性水平更能预测一年级学生当前和未来的阅读水平和数学成就。而且高 韧性学生总的学业成就要比低韧性组的好。另一项关于韧性的研究, IngersollKA等人在学校背景下,分别对韧性水平不同的问题少年以及表现良好的少年,进行了一年的追踪研究,结果发现,高韧性组少年比低韧性组和正常组更少地表现出弃学、逃课、和吸毒等不良行为。此外,他们的研究还发现,一年后,高韧性组的问题少年的自尊水平显著高于低韧性组,但是显著低于正常组水平。该项研究结果在一定程度上说明为了全面提升学生心理素质,应该开始关注学生韧性的研 究、开发和管理。但由于高韧性的问题少年相比于正常组的少年,自尊心较低,表现出更多的不良行为,因此,对于不良表现的问题少年,除了要开发韧性这个积极的心理能力外,还应该全面重视各项积极心理能力的发展。还有研究表明,学生群体中心理资本的自我效能与学生的归因方式有关,如Redlich,DebusWalker的一项研究发现,将成功归因于能力会增强学业自我效能