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甘肃省2011年普通高中 新课程教师远程培训 第6期 （2011.8.7） 主编： 郝花菊 王少席 执行编辑：王义 许正龙 陆伟 金昌市历史班32位学员，自培训以来能够自觉主动参加学习、交流、讨论，截止2011年8月7日 8月7日?作业题?（根据考核要求，作业字数800字以上。） ???? 通过五天来（8月2—7日），三个专题讲座的学习，联系自己的教学实际，你认为《普通高中历史课程标准》的专题设计对历史教学提出了怎样的挑战？我们如何从习惯的处理和运用教材的思路中走出来？ 张春兰 ?（永昌四中） 高中历史必修课本以专题的形式编排，每个专题的每一节课内容都是高度简练、概括，有些一课时的内容甚至包含了旧教材5—7课时的内容，例如专题一《古代中国的政治制度》的第三节《君主专制政体的演进与强化》，含盖了从西汉至宋朝中央官僚机构、秦汉至清朝地方行政机构的演变，西汉至明朝的监察体制，以及西汉至明清选官制度的演变，其中内容涉及到中国古代王朝的更替、大量政治术语的阐释、对某些重要制度（如，“内外朝”制度、三省六部制、刺史制度、察举制、科举制、行省制度）的补充说明等等，是旧教材至少6课时的内容；专题二《近代中国维护国家主权的斗争》的第一节《列强入侵与民族危机》包含了旧教材中7课时的内容；第三节《伟大的抗日战争》则包含了旧教材中5课时的内容。从上述三个例子可以看出，专题设计对历史教学提出了以下挑战 ??? 1.由于它不是以时间为线索构成一个完整的编年体例，只是选择历史现象的一个方面学习，缺少与其有密切联系的其他内容，形成了不完整的历史知识系统。 ??? 2.专题之间的跳跃性大，新知识的学习缺少旧知识的铺垫。这种模块体系造成的知识断裂加深了历史学习的难度。 3.必修教材之间、必修与选修教材之间历史知识的多处重复。这对于教师处理教材增加了难度。 4.新教材的理论性增强，而初中历史教学的薄弱和不平衡、学生历史时空感和知识储备的不足等因素，使得在有限的课时中，不仅这种体系的优势很难得到发挥而且也增加了教学难度。 ??? 5.各种版本的教材理解和表述的差异也确实给教师带来许多困惑和无所适从。尤其是青年教师驾驭教材比较困难，备课花费的时间较多。 ??? 面对这些挑战，我们如何从习惯的处理和运用教材的思路中走出来， 我个人认为，应该注意以下几点： ??? 一、不断加强自身知识与能力的修养 ??? 新课程改革越深入对老师的要求就越高。历史教师应具有“专博结合、层次适中”的历史专业知识结构，历史教师除了精通通史之外，平日还应该广泛的结累知识，不断扩大知识领域，对与历史相关的政治、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具备了相关的专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索、改革各种在历史教育教学过程中必须用道的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力（即教师的教学机智）等。历史教师只有不断加强自身修养，才能在新课程改革中勇立潮头，在竞争中立于不败之地。 ????二、改进教学方式 ??? 如何改进教学方式，我认为，教师必须转变教学观念，转变在教学中自身的角色，由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变。在新课程的教学中，教师应努力做到：（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变；（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变。 ??? 三、转变学生的学习方式 ????改变学生被动、单一的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。那么，如何改变学习方式呢？或者说，学习历史究竟有哪些方式？学习方式不可能千篇一律的，要改变学生的学习方式，有两点，是每位老师应当做到的。第一，从单一的学习方式，向多样化的学习方式转变；第二，要改变被动的学习方式，向积极参与、自主探索、合作交流和操作实践的学习方式转变。 ???学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。 一份耕耘一份收获，要想收获得好必须耕耘的好！教师就是一位辛勤耕耘者，无私的将自己的知识传播给学生，换来的将是学生们的金榜题名！ 第 2 页 共 4 页