初中数学论文：难道是教材设计有问题？.docVIP

难道是教材设计有问题？ 　 新课程标准给了我们新的理念，新的教材更让我们的教育焕然一新，但在具体实施中总会出现这样那样的问题，是教师对新教材的理解问题？还是教材本身的问题？我曾在一次听课活动中听到过一个让我深深思考的教学片断，那是华师大数学九年级下册《证明的再认识》上的一个教学，三位老师在上三角形内角和定理的证明都出现了意外： 第一位老师是这样教学的： 师：我们在小学里已经学过三角形内角和等于1800，那么当时我们是怎么知道的？ 生1：通过量角器量出每一个角，再把三角的度数相加得到； 生2：可以把三角形的角剪下来拼在一起可以得到； 评析：通过简单的复习来自然地引出三角形内角和定理，唤起学生已有的知识经验。 师：你能用说理的方法来证明三角形内角和定理吗？ 生1：如果一个三角形为直角三角形，则直角等于900，又因为两锐角互余，所以三角形内角和等于1800； 师：谁能证明一般三角形的内角和定理？ 评析：老师没有预料到学生从特殊情况来考虑，更没有想到两锐角互余是由三角形内角和定理得到，用到了循环论证，对此不能直接判断该证明的准确性，所以模糊处理了学生的回答，错失了一次教学良机。 生2：过三角形的一个顶点作平行线（如图1），通过两直线平行，同位角相等，内错角相等，可得三角形内角和等于1800； 图1 图2 图3 师：还有其它方法吗？ 评析：老师想让学生从多解思考问题，以拓展学生的思维，激发学生的学习热情。 生3：画这个三角形的外接圆（如图2），我们知道圆周角等于它所对弧度数的一半，而圆的度数为3600，所以三角形内角和等于1800； 生4：我还有一种方法，作三角形的一条高（如图3），我们知道三角形的外角等于不相邻两个内角和，由此可知三角形形内角和等于1800。 师：好，命题要转化为画图、已知、求证和证明，… 评析：由于老师对第一位同学的回答做出了模糊处理，使学生不能领会循环论证的问题，由此又产生了两种不正确的证明，老师又不知道该证明的正确与否，再次采用了模糊处理。 第二位老师是这样教学的： 师：我们在小学里已经学过三角形内角和等于1800，是用什么方法来说明的？ 生1：通过量角器量出每一个角，再把三角的度数相加得到； 生2：可以把三角形的角剪下来拼在一起得到； 评析：通过简单的复习，自然地引出三角形内角和定理，唤起学生已有的知识经验。 师：请你随意地画一个三角形，量出每一个角，三角形内角和一定是1800吗？ 师：测量所得与实际情况会存在误差，所以量一量、折一折、叠一叠等只是给我们猜想提供一种方法，对于命题是否正确，要用逻辑推理的方法来证明。谁能证明这个命题？ 评析：通过量与实际存在的误差来说明逻辑证明的重要性，激发学生的参与热情。 生1：过三角形的一个顶点作平行线（4），通过两直线平行，同位角相等，内错角相等，可得三角形内角和等于1800； 图4 图5 图6 师：还有其它方法吗？ 评析：学生的回答与教师的预想符合，老师深感满意，老师又想要学生从多解思考问题。 生2：画这个三角形的外接圆（如图5），我们知道圆周角等于它所对弧度数的一半，而圆的度数为3600，所以三角形内角和等于1800； 生3：我还有一种方法，过顶点A随意作一条线段边BC相交于D（如图6），根据三角形的外角等于不相邻两个内角和，可以证明三角形内角和等于1800。 师：好，下面我们…。 评析：这两种方法出乎老师意外，老师一时感觉学生的解法没有问题，所以老师做出了肯定的评价。 第三位老师是这样教学的： 师：我们在小学里已经知道了三角形内角和等于1800，今天我们用逻辑推理的方法来证明三角形内角和定理，谁能证明？ 生1：过三角形的一个顶点作平行线（如图7），通过两直线平行，同位角相等，内错角相等，可得三角形内角和等于1800； 图7 图8 图9 图10 评析：这是课本给出的一种证明方法，符合老师预想，让老师甚感欣慰，老师又想拓展学生的思维，让学生多角度思考。 师：还有其它证明方法吗？ 生2：如图8我们知道三角形的一个外角等于它不相邻的两个内角和，可知三角形内角和等于1800。 评析：老师一迟疑，马上意识到三角形的一个外角等于不相邻的两个内角和这个定理是由三角形内角和定理得到的，所以这种解法是错误的，马上把问题推给学生。 师：你能说说三角形的一个外角等于它不相邻的两个内角和这个定理是怎么得到的？ 生2：因为三角形内角和等于1800，平角等于1800，所以得到的三角形的一个外角等于它不相邻的两个内角和。 师：用将要推出的