用“多元智能”来看“地理学习评价”.docVIP

用“多元智能”来看“地理学习评价” 我国基础教育课程改革在不断推进，新的地理课程改革已进入实验阶段。高中地理新课程要求评价学生对地理知识的理解和应用，评价学生对地理技能的形成和运用，评价学生掌握地理科学方法及进行探究活动的质量，评价学生在地理学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求，教学评价不再拘泥于地理学习中的“知识与技能”，同时也注重地理学习中的“过程和方法”，更关注地理学习中学生“情感态度与价值观”。 这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。 一 传统地理学习评价的弊端 应试教育下的学生评价理论仅仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论，这是传统以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论。地理学习评价往往追求的是一种可量化的评价模式，其评价标准是固定的，强调用一个共同的，普遍的标准，即用一把尺子去要求千差万别的所有学生。在教学中表现为过分强调统一性，让不同的学生在同一时间、空间，按统一速度学习同一内容，并用同样的标准来考察和评价他们。传统的地理学习评价表现出来的弊端越来越明显，主要表现在以下几个方面： 评价内容的局限性 传统的地理学习评价仅限于课堂传授知识的落实，忽视学生学习地理、分析地理问题和解决地理问题的能力和过程。特别强调的是课业学习的智力，重视智力的开发，根本不去关注那些非智力因素，认为智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等因素组成，过分追求知识的获得，而忽视了情感和态度的培养，忽视了各种技能的培养，忽视了获得知识与能力的过程与方法，所以根据这种评价方式下培养出来的人一般是“高知弱情”，对人生、对社会、对事业缺乏热情与激情。传统的地理教学评价得到了较长时间的重视，因为它可以较好地预测学生的学业成就，试想“考什么，学什么”能不预测学生的学业成绩吗？但它难以预测个人在生活以及事业上的成功，难以预测每个人的发展潜力，甚至抹杀了人的个性差异与特长。 2. 评价方法的单一性 考试是检查学生接受情况的手段，成为衡量学校教育，教师、学生的核心标准。传统的地理学习评价过分注重量化和试卷测试评价，忽视其他许多有效的评价手段和方法，考试虽然能够考察学生对知识和技能的掌握情况，能够考察感知、思维、记忆等部分认知能力，但不能够考察学生情感、态度与价值观的真实发展水平。 3. 评价对象的被动性 传统的地理学习评价过分强调教师的作用，忽视学生的参与性和情感性，以致于学生的自尊心和自信心得不到很好的保护，造成学生对学习评价持一种冷漠、应付、排斥或者逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。 4. 教师教学的限制性 在传统的评价体系下，好的课堂教学是有统一不变的标准的，而教学过程是一种动态生成过程，是一个复杂的开放系统，好的课堂教学并非具有完全相同的特征，当我们用统一不变的课堂评价量表评价教师 、学生的课堂教学行为时，在一定程度上会扼杀教师教学的创造性，限制教师独特教学风格的形成。我们经常看到不少教师为了获得较高的评价，在课前认认真真地按课堂教学评价表的评价指标备课。 总之传统的地理学习评价的后果是：强化了分数；忽视了过程评价；助长了死记硬背；弱化了主体意识。 二 “新课程理念下”学生学习评价的理论基础 加德纳的多元智能理论认为：每个人拥有至少八种相对独立的智能：1语言智能；2 逻辑—数学智能；3视觉—空间智能；4音乐智能； 5运动智能；6人际关系智能；7自我认识智能； 8自然观察者智能。多元智能理论认为每个学生都具有这八种智能在个体身上不同的组合方式，使得每个人的智能各具特色。因此，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。每个学生都是独特的，而且是出色的，人人都可以通过教育活动来达到发展的目的。在加德纳看来“评价是多元智能教育的组成要素”，“评价在教育扮演了中心的角色”，并“认识到只有设计出能够公正地评价每一种智能的方法，多元智能理论才能真正受到重视”。 新课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，它所关注的点就在于多元智能。这一多元智能理论，对我们今天实施新一轮课程改革，尤其是新课程中教学和学习评价改革指明了方向，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持，有着十分重要的指导意义。根据这一理念，新课程会更加关注学生获得知识的信息量、途径、方法以及获得知识的情感体念；更加关注学生现实生活中的特长、优势或强项；更加张扬学生特有的兴趣和闪光点；更加尊重学生个体化的差异；进一步促使学生人人发展，全面发展。 美国的戴维说“当多元智力理论进入学校并被采用到教学过程中去时,传统的评估理念及其实践面临巨大危机。有危机并不是一件坏事。我们无时无刻不在认识到，如果我们使用所有八种智力进行教学，却只使用其中的两种来对学生进行评估，那么这种评估对