初中科学论文：实施“学先于教”策略，促进学生自主发展.docVIP

实施“学先于教”策略 促进学生自主发展 [摘要] 实施“学先于教”的策略，可以有效推进学生的自主学习，进而促进学生的自主发展。“学先于教”就是教师的教学活动要服从和服务于学生的学习活动，充分保证学生的学习主体地位，使学生的学习真正变成自立、自为、自律的自主学习。策略实施的支撑条件包括思想、组织和技术三方面。教学准备阶段是策略实施的前提，教学实施阶段是策略实施的核心，教学强化阶段是策略实施的保障。在教师的科学指导下，学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。 [关键词] 学先于教； 自主； 科学 教育的总目标是为了促进学生的发展，新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，那么，在新课程实施中如何实现学生的“自主性发展”呢？笔者从2001年始接触《科学》新课程，在一轮多的教学实践中，笔者认为：实施“学先于教”的策略，可以有效推进学生的自主学习，进而促进学生的自主发展。 一、策略的内涵分析 1、“学先于教” 。“学”的含义：①学习者；②学生的学习活动。“教”的含义：①教育者；②教师的课堂教学活动。“学先于教”的含义：①以学习者为中心，教师为学生服务；②学生的学习活动领先于教师的课堂教学活动，教师的教学活动围绕着学生的学习活动展开。简言之，就是教师的教学活动要服从和服务于学生的学习活动，充分保证学生的学习主体地位。 2、自主学习。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。而狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。本文中的自主学习指的是狭义的“自主学习”。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的、创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的。学习的“自主性”具体表现为“自立性”“自为性”“自律性”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱。 3、“学先于教”与自主学习的关系简析。自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。因此要采用自主学习方式，就必须注意培养学习者自身的能力。而培养自主学习能力要以学习者自身为主体；自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。“学先于教”的策略贴合“学生主体、教师主导”的师生定位，保证了学生的“自立”；它十分重视学生的实际情况，一切从学生的实际出发，放手让学生能动的创造性的学习，为学生的“自为”创造了良好的条件；它将教学过程中绝大部分时间交给学生，将学习管理权交给学生，培养了学生的“自律”能力。从而在整体上保证了学生学习时间的“质”和“量”，大幅提升了学生的“有效学习时间”，使学生的学习真正变成自立、自为、自律的自主学习，促进学生自主发展。 二、策略的支撑条件 要实施“学先于教”的策略促进学生的自主学习，笔者认为要对现行的教学从支撑条件上进行变革，主要从下列三方面着手： 1、思想支撑：教师为学生服务。教育，从本质上看是服务业，教师“为国家服务”的具体体现就是“为学生服务”。为学生服务，其实质就是将学生看成是独立而不是依附于教师的主体，是让学生“自立”的体现，是促进学生自主学习的基础所在。 2、组织支撑：创建高效学习组织。对教师而言，“如何将所教的学生组建成一个高效严密的组织”是激发学生整体潜能的关键。要创建高效严密的学习组织，“学先于教”不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生也提出了更高的要求，那就是：学生个体要积极参与进来，学生群体要能有力地推动个体的参与活动，让学习活动变得更加简洁、高效。为实现这个目标，必须将学生有效地组织起来，让群体的行动对个体施加正影响，同时使反馈途径清晰、畅通。具体做法是：以3～4人组建的学习小组为基本单位，然后再由3～4个学习小组构成一个大组，再将4～5个大组汇成班集体，从而形成学习小组——大组——班集体的三层结构，再在各个层面选出相应的负责人：小组长、大组长、科代表，形成这样一条双向反馈路径：组员 小组长 大组长 科代表 任课教师，任课教师再通过抽查机制直接连通教师和学生个体之间的联系。这样一来，就将教师管理学生的职能大部分移交给了学生组织自身，既解放了教师，又培养了学生的“自律”能力。 3、技术支撑：教学过程前置。即将课后的提到课中，课中的提到课前，让学生的学习活动走在教师的具体教学活动之前。具体体现在三方面：一是预习前移，即将课中才开始的预习提到课前预习课里进行这样一来，学生在预习中基本了解了新课内容，就为课上高效学习奠定了基础