从教材中掘金——充分利用“科学”新教材的活动资源开展活动教学.docVIP

从教材中掘金——充分利用“科学”新教材的活动资源开展活动教学 [摘要]：“科学就是被好奇心推动的。”相对而言，老教材以“方法”、“能力”为线索的教学具有明显的不足，如今看来，真正合适的途径应该是“活动”。新教材安排了大量的活动内容，主张学生亲自动手去做，用其亲身经历去认识和掌握知识，从而培养科学思维能力。这就意味着教师的教学侧重也将随之发生改变。 [关键词]：活动资源 活动教学 提升 教学效果 新途径 在素质教育的大背景下，新一轮以课程、教材为核心的教学改革进入新的阶段。科学课程的改革因其力度、深度和广度之大而受到广泛关注。在课程设置上打破人为学科界限，在教材编写上实行了“一纲多本”。这一全新的教学实践给课堂教学注入了新的生机和活力；课堂教学新的困难和问题，新课程的对一线教师素质提出了更高的要求一线皮亚杰新方法，它们的心理学基础“活动”指的是儿童建立在兴趣基础上的行为，是儿童在内在动机的推动下发生的，活动教学必须在教学中保证具有儿童自己真正的活动。活动教学的实施，体现了师生关系的一种重大改变，即“儿童不是通过接受现成的正确行为的道理和规则而接近成人状态，而是靠自己的努力和亲身经验以达到正确的行为”研究表明，缺乏理解的记忆很容易遗忘。而深刻认知的东西不但可以长久保持，还可以产生积极的迁移，促进其他领域的学习。兴趣能够让人集中注意力积极主动地寻找答案兴趣能够激活思考让人在不知不觉中复习重温。杜威认为，传统教学中的知识常被视为目的本身，“学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展”，“扼杀思维的能力 ”，成为“毁坏心智的沉重负担”，造成学生学习的被动。为此，他主张活动教学不是供给学生一些现成的知识，而是给他们材料，让他们自己去加以整理，借以解决手头的问题，发展他们的思维能力。杜威视人为“问题—解决的人”，解决问题的思维是一种反省性思维鼓励学生有意识地对所学大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。　　学生探究能力的培养，主要体现在组织学生进行的教学过程之中。实验是他们迫不及待想做的事情最终形成善于发现问题、解决问题的探究能力。　　 6、要根据实际情况补充或改进活动的内容 对于教材安排和实际情况脱节、教材设计的活动步骤不够理想，或是由于实验器材的不足，教师都要考虑适当地改进活动方案甚至是内容。比如“质量守衡定律”的活动设计中，为了使白磷燃烧，直接加热底部铺有一层干燥细沙的锥形瓶，结果很有可能会炸裂瓶底。如果改成利用铁架台、石棉网组合来加热，又显得过于烦琐。于是我们在锥形瓶的橡皮塞上打上小孔，放入适当长度的铁丝或玻璃棒，用加热的铁丝或玻璃棒来点燃白磷，这样做既安全又方便。 另外，考虑到学生的实际理解能力，也可以适当补充活动内容，帮助学生理解教学内容。在初一新生入学的第一天就安排了月相的纪录活动。要求学生观察纪录每天8：00—9：00之间分的月相图，一个月后，刚好讲到“月球与月相”这一章节的内容。在实际观察的基础上，学生很容易就理解这一自然现象。　　当然，也有教师会担心，《科学》教学中开展会不会浪费大量时间，进而冲淡了学科教学，不利于教学质量的提高？凡是进行了这方面探索和实验的老师都深深体会到，在教学中开展不仅可能，而且还取得了意想不到的效果极大的培养了学生的主体参与意识，拓展了学生的学习空间，培养了学生的创新思维能力，可以说胡卫平 北京教育出版社 2001《民主主义与教育》［美］杜威 人民教育出版社1990《教育科学与儿童心理学》皮亚杰 文化教育出版社出版 1982《教学的原理、模式和活动》 广西教育出版社 2000