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开发数学课程资源 打造数学高效课堂 吴忠市马莲渠中心—毛吉林 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源，主要包括文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具及生成性资源，是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。数学课程资源的合理开发和有效利用是任何数学课程目标顺利达成的必要条件，课程资源的丰富性和适切性决定着课程目标实现的范围和实现的水平。再美好的课程，没有良好的课程资源的支持，也难以变成中小学的实际的教学成果。在基础教育课程改革实施之前，教师们往往把文本资源作为唯一的数学课程资源，并且有一部分教师认为课程资源的开发是课程专家才能做的事，教师们对课程资源范围认识的狭隘性和开发意识的淡薄导致了数学课程资源的开发滞后的局面，新一轮的课程改革实施以来，课标中明确指出教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，同时也是课程资源的开发者和建设者，这大大激发了教师进行数学课程资源的开发和利用的积极性，笔者在这方面做了一些思考和实践，本文仅在开发和利用小学生身边课程资源方面和大家做一些具体做法的交流。 一、巧用学生生活资源激发探究兴趣 学生的生活是丰富多彩的，其中蕴含了大量的数学信息，他们的生活经历和具体的生活情景组成了一个巨大的原始资源库，但就具体的每个素材而言又是稍纵即逝的，因而教师要善于捕捉，发掘生活中有教育价值的内容并进行数学化的处理为教学所用。 （一）巧用学生生活原型资源激发探究兴趣 如在教学北师大版小学数第四册教材 “租船”一课时（以下案例均选自北师大版教材），课本上的基本情境是：“21名同学去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？”学生没有乘船的经历，上课时教师生搬硬套地用了课本上的情境，教学效果很不理想。下课时教师正蹙眉反思，偶然看到学生围着大圈在踢毽子，于是教师在另一个班教学时便创设了如下情境：“我们班大课间搞踢毽子的活动，8个人围一个圈玩，同学们算一算文体委员要领多少个毽子（该班有43名同学）？”学生兴致勃勃地探索了起来，有学生按座位竖着点数的（如图一）;有学生按座位横着点数的（如图二）；有学生用乘法解决问题：5×8＝40（个），要5个键子，余3人;有学生用除法解决问题：43÷8＝5（个）……3（个）。在解决剩下3人怎么办时，学生人人参与，热烈讨论，最后学生一致认为大家一起玩才开心，应给剩下的人再领一个毽子，一共要领6个毽子。 图一 图二 教师把学生课间踢毽子的游戏信手拈来，不是很好的教学资源吗？而且这样的教学资源，离学生的生活很近，让他们体会到了学数学就要真正去解决生活中的问题，大大激发了学生的探究兴趣。 （二）巧用学生生活学具资源激发探究兴趣 在实际教学中我们发现学校现有的数学仪器室里的学具远远不能满足学生的学习所需，我们往往还要利用学生生活中的学具资源来满足课堂探究的需要。如教学北师大小学数学四年级上册的估算内容时，我们请学生带来瓶子、黄豆，上课时，请学生先设计估计的策略，再动手数一数、量一量，动脑想一想、估一估，学生很感兴趣。又如，教学六年级上册“圆的周长”时，请学生带来毛线、彩带、茶叶桶、杯子、裁缝用的量衣尺、硬纸板等学具，上课时开展测量、计算、比较、分析等探究活动，学生有了学具资源的支撑，探究活动循序渐进地开展，探究兴趣十分浓厚。 二、善用学生活动材料资源组织互动交流 学生在学习中有许多实践活动材料，他们在生活中提出的问题，他们的日记，他们通过几天的奔走努力绘制的表格，都可能成为很有趣的学习材料，关键作为教师的我们，要善于适时地组织交流，帮助学生筛选，挖掘出这些原始材料的学习价值来，让它成为源于学生的有趣、生动的课程资源。 （一）善用学生调查数据资源组织互动交流 在教学中教师常常会让学生去做一些调查，如调查自己所在班级的同学都乘坐哪种交通工具回家，教师选取一个大组的数据样本制成条形统计图，请学生读图，学生展开了激烈的讨论。有学生讲：“我发现我们小组让家长接送的同学较多，老师讲过自己能做的事要自己做，我建议这些同学今后应该尽量步行，少让爸爸妈妈操心。”又有学生反对：“老师也讲过上学路上要注意安全，家远的同学步行到校，要经过很多十字路口很危险。”又有学生发表意见：“可是那么多家长接送孩子，校门口每天会有许多的自行车、摩托车、小轿车，这样不也很危险吗？”这位同学刚落座，就有人不同意了：“你说让大家都自己走，那走的还没有自行车、摩托车快，老迟到会影响我们班的班级考评成绩的！”学生稚嫩的语言折射出他们遇事有自己的是非评判标准，生活中他们有一定的交通安全意识，他们有关心集体的思想，也有渴望成长的愿望，这都是良好情感倾向的表现，这是一个进行思想教育的很好的素材资源。 （二）善用学生数学日记资源组织互动交流