邹爱玲论文语文阅读教学思维训练邹爱玲论文语文阅读教学思维训练.docVIP

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邹爱玲论文语文阅读教学思维训练邹爱玲论文语文阅读教学思维训练

参评论文 中学语文阅读教学中的思维训练方式 工作单位: 白田镇中学 姓 名: 邹 爱 玲 联系电话:日 期: 2010年9月 中学语文阅读教学中的思维训练方式 摘要:阅读教学是中学语文教学的重要环节,而语文教学的着眼点,应该防在培养和训练学生的思维能力上 。本文中笔者结合教与的实践,探讨和总结了一些语文阅读教学中思维训练的方法。 关键词:阅读教学 思维训练方法 在传统的语文教学中,教师往往是演员,是主角,而学生则是听众,是配角。而教学则过多的停留在“知识积累”的层面上,着眼点在知识的接受与继承上,忽视学生能力的培养,个性的发展,造成学生思路狭窄片面。21世纪综合国力激烈竞争,对人才的要求更趋向能力型,需要有创新意识、创造能力的复合型人才。创新能力的核心是思维,从某种意义上讲,培养学生良好的思维品质,加强思维训练,无疑对培养学生的创造力起到了积极的作用。因此,初中语文阅读教学中思维训练的实践研究是时代发展的需要。中学语文教师的教学任务不仅是传授知识,还要发展学生的思维。思维训练是采用一定的程序,对思维能力,思维方法,思维知识和思维态度等思维要素进行系统的训练,从而提高人们总体思维水平的活动。语文教学中进行思维训练是促使学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节。根据我十多年的教学实践,我认为阅读教学中的思维训练,对于教师来说应有创新意识,应重视求异思维,教师的教学内容的组织、教学方法和手段的选用等要大胆标新;应突出学生的主体地位;应强调问题的作用,力求启发性、探索性;最后还应注重思维的综合性。在教学过程中,既要培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力,又要培养形象思维能力、非逻辑思维能力、聚合思维能力。对此,我总结出以下几种思维训练方式。 (1)讨论法 培根说“讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两相砥砺将使思想锐利。”在老师的指导下,抓住容易引起意见分歧的地方设计题,有机的诱导学生主动出击,阐述自己的观点,广泛地进行师生多维信息交流,磨砺学生创新思维,从而实现语文教学目的。例如在教学《愚公移山》时,提出“公愚不愚”的问题,将学生分成“愚派”和“智派”进行辩论。“愚派”学生认为愚公面临的困难(山高且大,人少且弱,工具简陋)无法克服,他提出的两个理由(子孙无穷匮,山不加增)也不能成立,一家一户子孙是可能穷匮的,山本身也能增高,而实际上天帝又不存在,明知不能成功,却偏要去做,这不是太傻了吗?“智派”学生则认为作者赞扬愚公,实际是赞扬那种“知其不可为而为之”的精神。愚公藐视困难,挖山不止,正是反应了古代劳动人民改造自然、征服自然的坚定决心和必胜的信念,体现了“人必胜天”的思想,这种愚公精神至今仍激励着我们勇敢地面对困难和挫折。因此,愚公是一位顶天立地的英雄,一位真正的“智者”。通过讨论,把学生由“常规思维”一步步引向审美思维,从而把握了语言的美学特征,通过这个虚拟的生活故事来表意明理;同时也把握了《愚公移山》的道理内蕴:无微不积,无大不亏,积小可以成大,亏多可以至少。 (2)概念法 概念是逻辑思维的最小单位,是逻辑思维的细胞。人们由概念形成命题,由命题进行推理和论证,从而进行逻辑思维。在分析文章题目时,可以通过分析概念确定文章内容及行文思路。例如,教学《中国石拱桥》一文,分析中国石拱桥这个词语,从中心词“石拱桥”到修饰限制词“中国”,让学生了解,作者先介绍一般的石拱桥的特点,再介绍中国石拱桥独特的特点。这是从一般到特殊的逻辑顺序展开的. (3)比较法 比较法可以训练学生思考问题更加深刻,深刻性是指善于深入地钻研思考问题,不满足于表面的认识,抓住事物的本质和规律,善于区分本质与非本质的特征。其在阅读中反应出的目标是:理解所读内容的要点,在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”,善于概括归类。在阅读教学中,运用比较赏析之类的形式激发学生对语言信息的兴趣是非常必要的,一旦兴趣被激发出来,那么学习语文就变成他们的自觉行为。比如,老师可有意让学生增、删、替换、改动文中的一些关键词、句、段与原文比较,在比较中揣摩作者谴词造句上的意识匠心。例如一位老师在教学《药》这篇课文时,列出康大叔的一连串动作,用了“嚷、抢、扯、裹、塞、抓、捏、哼”这八个动词,让学生分析如果把这些动词换成“叫、拿、撕、包、递、接、摸、嘀咕”,哪个好呢?经过比较分析,让学生意识到课文中运用这些动词,生动地刻画了康大叔凶蛮残忍、贪婪的性格,勾画出了反动统治者帮凶的嘴脸。通过词语的比较,学生树立了用词准确、贴切的观念,对文中人物形象有了更深刻的认识,也能更好地去把握文章的主题。句子的比较分析亦然。鲁迅的《祝福》中写到四婶两次阻止祥林嫂拿祭品。第一次说:“祥林嫂,你放着吧。”第二次说:“你放着

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