新课程背景下英语语音教学的多元反思.docVIP

新课程背景下英语语音的摘 要：必须更新教学观念关键词： 一、引言自恢复高考以来，英语语音教学经历了大起大落。2000年以前20多年高考英语试卷第一大题是单词辨音，其后的中考英语试卷，甚至小学英语试卷，第一大题也是单词辨音。为了这一大题，中小师生把教科书上可能读错的单词进行了若干次辨读。从2001年开始，高考英语考试取消了单词辨音，增加听力考查，几乎一夜之间，全国各种考试纷纷仿效。近十年来，英语教学基本不注重语音教学，把时间用来进行听力考试训练听力成绩提高了，而语音教学却备受冷落初中毕业生不会看音标读单词，高三学生要老师领读单词可想而知他们单词是多么费力，自主学习终生学习。英语学习过程中，学习者首先接触的是语音，语音关是教学的第一关（胡春洞1990：47）国内外的研究（Dahl Scharer, 2000；沈菊芳，2004）表明，语音对听力、口语、阅读、写作等各项技能的发展都有影响。Morley1991）和Celee-Murica1996）指出，外语学习者在语音方面的不足会使他们处于不利地位，语音不好，就不能有很好的听音能力在听说读写四项基本技能中，听是说的先导和基础当学生的英语语音水平提高了，其听说水平能快速提高，同样也会促进其读写能力的提高。这一切表明，语音在语言学习中大的促进功能。Firth，转引自，胡敏，2006：62）。语音是语言学习的基础，打好语音基础是学好语言的关键。如何是摆在我们英语教师面前的一项重要任务。二、理论传统英语教学理论同英语母语一样流利、自然和地道现代交际英语教学理论观点语音正确、可理解和可交际。Harmer（：）认为，在英语语音教学中，“同母语一准确流利”的目标并不可取，对很多学习者来说，“或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”。针对我国英语语音教学，顾曰国（1998：266）提出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的”。涵盖了传统理论和现代交际理论的观点可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。-104）。内容如下： 级别 知识 目 标 描 述 二 级 语 音 1．知道错误的发音会影响交际； 2．知道字母名称的读音； 3．了解简单的拼读规律； 4．了解单词有重音； 5．语音清楚，语调自然。 五 级 语 音 1．了解语音在语言学习中的意义； 2．了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容； 3．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 4．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 5．根据读音拼写单词和短语。 八 级 语 音 1．在交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅； 2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度； 3．了解诗歌中的节奏和韵律； 4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。 从表中可以看出，《英语课程标准》按照循循序渐进原则分为初级中级和高级语音教学的过程性和动态性。具有听音、辨音和模仿能力；具有把单词的音、形、义起来迅速反应的能力；具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；具有迅速拼读音标的能力；具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；具有朗读文章和诗歌的能力胡春洞-132）。语音项目表中的三点说明也提出了语音教学应当遵循的三个原则：（1）语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音-44）。 三、英语发音问题与分析 在近几年语音教学实践中，笔者着重观察学生的语音学生语音以下个方面的问题1．[??]、[??]的发音长度变短，或者嘴唇没有收圆，导致听起来没有浑圆饱满之感。发[]时，牙床张过大，成了[?]牙床过大且双唇未向两旁平伸，就成了[]；舌尖未紧抵下齿龈而是略抬起至舌面与下齿尖平行，舌中后部略隆起时，就成了[?]。[?]被发成了长元音[??]，其实可以认为是中元音[?]的重读形式。bus, hug, mother等词中的元音[?]。 把双元音[??]发成汉语拼音的中前位双元音ao[??]滑向[?]，发音部位非常后how, house, about, down等[??]。将双元音[]发成单元音[]，缺少由[]向[?]滑动的口型变化。[??]被发成了单元音[]，没有向[]的滑动，结果把like [???]念成[??]。-11），注意发音时所使用的舌位（舌的前部、中部和后部），以及牙床的不同开合度。发双元音时一定要避免单音化倾向，从第一元音到第二个元音的滑动是双元音的特色和生命（张冠林等，2001：20） 2．[?]、[?]或[?]。不会正确地发卷舌音[?]，主要原因是错误的唇形双唇收圆，略向前突出，同时舌尖卷起略往后翘。[??]、[??]时唇形错误，准确地说还是卷舌音[?]的错误唇形导致的。[?