奥苏贝尔理论与教学.docVIP

Ausubel有意义的学习理论之探讨 钟素梅 主任 壹、前言 美国认知心理学家Ausubel所提倡「有意义的学习」、「前导组织」、「接受式学习」、和「讲解式教学」，对于今日认知心理的发展和学校教学均有重要的贡献及深远的影响，以下即分别叙述他的学习观点和教学理念。 贰、Ausubel的有意义学习理论（Ausubel’s Meaningful Learning Theory） 一、意义： 有意义的学习，只能产生于在学生的先备知识基础上教他学习新的知识。换言之，只有配合学生能力与经验的教学，学生们才会产生有意义的学习。此即Ausubel的理论之所以称为意义学习的原因。学生学习新知识时的能力与经验，就代表他的认知结构，配合他的认知结构，教他新的知识，就会使他产生意义学习。（张春兴，民83） （二）只有由学习者自行发现知识意义的学习才是真正的学习，亦即「有意义学习。」有意义学习强调新讯息若与个体大脑神经系统中已有之「认知结构」相关联，使新讯息能在已存有之概念体系中扎根。（林宝山，民79） Ausubel对认知结构的解释是指个体对某种特殊讯息所持有的一种有组织、稳定、清晰的认知。这种认知结构不断的在运作，以便统合各种杂乱的次级概念或讯息，使之成为有系统的组织结构。 （三）认知统合的历程又可分为两个阶段：第一阶段是讯息操作的定向、联结及分类等活动；第二阶段是将多量的讯息项目递减成较少量的类化项目，这种递减过程又称为概念的形成。由以上的主张，Ausubel的学习观被称为统合理论（subsumption theory）。（林咏吟，民78） 二、学习类型 （一）有意义或机械式学习 「有意义的学习」是指学习者能知觉到新的学习内容和其大脑原有认知结构中的旧知识有所关联，并能将新旧知识连结，经学习后，内化为认知结构的一部份。 「机械式学习」是指学习者无法将新的学习内容与其旧经验取得关联，于是偏重机械式练习、从事零碎知识的记忆。在这样学习方式下，知识即使被记住，仍处于孤立的状态，而无法融入学习者原有的认知结构（我们常称为死记）。 Ausubel并未把「有意义的」与「机械的」学习作截然的二分，而是将两者视为一个连续的向度，他认为许多学习是兼具「有意义的」与「机械的」两种性质，只是程度上的多寡而已。 （二）接受式或发现式学习 接受式学习（reception learning）是指学习内容经由教师组织后，以最后的形式呈现，提供给学习者。 发现式学习（discovery learning）是指鼓励学习者自行操作、探索，以发现学科教材所隐含的组织结构。 Ausubel对「有意义的－机械的」连续性看法，也同样适用于「接受的－发现的」向度。也就是说「接受式学习」与「发现式学习」两者并非互斥，而可能兼容于同一个学习过程中。 （三）两个向度之间的关系 Ausubel把各类学习归为两种独立的层面。第一层面包括接受式学习（reception learning）和发现式学习（discovery learning）；第二层面则是有意义学习及机械式学习。他特别强调并非所有的发现式学习都是有意义的，接受式的学习也不全是机械式的。如表1说明之 表1 有意义学习论之学习方式（AusubelRobinson1,969,p.187） 所接受讯息被学习者吸收时当作为： 有意义的 机械式的 所学讯息对学习者之效用基于： 接 受 有意义的接受学习： 逻辑式组织讯息，以最终方式向学习者呈现，然后学习者将之与原有经验相关联，融入其认知结构。 机械式接受学习： 任何方式讯息以最后型态向学习者呈现，然后记住它。 发 现 有意义的发现学习： 讯息之学习由学习者独立进行，然后将之与原有经验相关，融入其认知结构。 机械式发现学习： 讯息之学习由学习者独立进行，然后记住它。 依据Ausubel观点，认为讯息传授，可采接受学习方式，也可采发现学习方式，然后学习者向讯息反应，若他想使讯息与以之相关，则有意义学习随即发生，若他只想记住新讯息，并不将之纳入本身认知结构，则只是机械式记忆，只是机械式学习。Ausubel认为学习者必须自行发现知识的意义，而将之纳入原有的认知结构中，并使新旧材料相互统合，才算是「有意义的学习」。不过，即使发现式学习也可能导致机械式记忆，例如学生发现算式公式并应用解答问题，但不了解问题性质，则他不过只是机械式学习而已。 参、解释教学（Ausubel’s Expository Teaching） 一、定义： Ausubel根据其主张的「意义学习论」，而倡导「解释法」，更确切言之，应称之为「接受式学习」（reception learning），主张全部学习