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招教考试大题及答案简述新课改中教师的角色的转变。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，其内涵包括以下两个方面：①教师是学生学习的培养者；②教师是学生人生的引路人。（2）从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。如何培养学生的创造性思维？(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；(3)培养发展学生的直觉思维的能力；(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。4、某初二（3）班的许多学生，在一次考试中，因成绩不理想而情绪低落，教师里失去了往日的欢快和活泼。班主任为缓解这种气氛，带领学生去溜冰。学生一次次摔跤一次次又站起来，丝毫没有沮丧和气馁。班主任就借机告诉学生：“学会溜冰尚且需要经过无数次的摔跤才能成功，更何况复杂艰苦的学习呢？”于是学生们放下心理包袱，信心十足的又投入学习中。请结合案例说明班主任运用了什么教学原则和教学方法？取得了什么样的效果？从德育的原则来看：依靠积极因素，克服消极因素的原则。从德育方法来看：实际锻炼法。招教考试 常考论述题 招考必备 1. 结合教学实际论述建构主义的学习观 1、建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生自己建构自己的知识结构的过程学生不是被动的信息的吸收者而是信息的主动建构者这种建构不可能由其他人代替。 2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中 ⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础对新的信息进行编码建构自己的理解而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。 ⑵学习不是简单地知识积累它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组 2. 结合教学实际论述建构主义的学生观 1、建构主义强调学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中在以往的学习中他们已经形成了丰富的经验和看法。 2、这种在没有现成知识经验前提下的解释并不是都是胡猜乱想而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以教学不能无视学生的这些经验另起炉灶从外部真正地装进新知识而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。 3、教学不是知识传递而是知识的处理和转换。 教师应该重视学生自己对各种现象的理解倾听他们的看法洞察他们的这些想法的由来以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法彼此作出某些调整。 4、由于经验背景的差异学生对问题的理解常常各异在学生的共同体之中这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 教学就是要增进学生之间的合作使他们看到那些与他们不同的观点从而促进学习的进行。 3.论述学习动机的培养与激发 1、学习动机的培养 ⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 2、学习动机的激发 ⑴创设问题情境实施启发式教学 ⑵根据作业难度恰当控制动机水平 ⑶充分利用反馈信息妥善进行奖惩 ⑷正确指导结果归因促使学生继续努力 4. 学习策略的分类 学习策略的分类 复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 调节策略时间管理策略 资源管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略 5.论述 提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。 ⑴帮助学生牢固地记忆知识。 ⑵提供多种变式促进知识的概括。 ⑶重视知识问的联系建立网络化结构。 2、教授与训练解决问题的方法与策略。 ⑴结合具体学科教授思维方法。 ⑵外化思路进行显性教学。 3、提供多种练习机会。 4、培养思考问题的习惯。 ⑴鼓励学生主动发现问题。 ⑵鼓励学生多角度提出假设。 ⑶鼓励自我评价与反思。 6. 创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境 ⑴创设宽松的心理环境。 ⑵给学生留有充分的