案例教学在《纲要》课程教学中的运用研究.docVIP

案例教学在《纲要》课程教学中的运用研究 　　摘要：案例教学是近些年来备受重视的教学模式，它在《纲要》课程教学中显示了非常重要的作用。《纲要》课程为案例教学提供了非常丰富的素材，案例教学也在很大程度上推动着《纲要》课程的发展，加强了对大学生的思想政治教育。 　　关键词：案例教学《纲要》运用研究 　　一、案例教学的内涵 　　案例教学可以说是一种近年来十分常见的教学模式。何为案例，当前各种说法和解释颇多，就本课程而言，案例就是为了完成课程教学的需要和教学目标。根据课程内容或背景引用或编写的关于历史事件或历史人物所反映出的相关历史时期的客观描述。案例教学就是将这些案例作为授课的基本素材带入课堂之中。借此把学生引入到一定的情境和生活之中。让学生能够切身体会当时情景和生活。引发思考。参与学习讨论和研究。进而完成教学任务的一种教学模式。 　　二、案例教学在《纲要》课程教学中的重要性 　　（1）案例教学可以有效地帮助学生加深理解所学知识，提升《纲要》教学实效性。案例教学是在《纲要》教学过程中。通过一定的情景和生活将学生带入所学内容相对应的历史情境之中。让其能够身临其境，设身处地地把自己置身于具体环境和生活之中去思考、分析和解决案例中提出的问题，进而顺利完成教学任务和教学目标，提升课程的教学实效性。 　　（2）培养学生的创造能力和分析及解决问题的能力，帮助学生掌握《纲要》的内在需要。不可否认，案例教学在授课过程中，其最大的优势在于充分发挥学生的主体性和能动性。目的在于让学生在学习和思考的同时提高自身能力。可以说，学生通过对案例教学中提出的问题进行分析和理解的过程也是完成不断建构自身知识的过程。这正是思想政治教育课程开设的目的之一。 　　（3）激发学生的学习兴趣，加强教师业务水平，从而使《纲要》的德育功能得以充分发挥。在《纲要》课程中，学生通过对一定历史事件或?v史人物的认知，引发对历史学习的兴趣，进而开始思考所学内容，探求未知领域，满足自己的学习欲望。案例教学过程是教师和学生、学生和学生、教师和教师相互之间的彼此配合和参与下完成的，可以说是“更加注重发挥教师的能动性，并关注学生的学习兴趣和经验”。案例教学不仅是一种双向交流的学习模式，也是师生互动学习，教学相长的过程。 　　三、案例教学在《纲要》课程教学中存在的问题和成因 　　《纲要》课程教学内容丰富，其中涉及从1840年至今的中国历史，在这100多年的历史进程中，史料浩繁，为其案例教学的开展提供了丰富的素材。近年来，广大高校基本都在引用案例教学模式，取得的教学效果非常显著。我们在关注案例教学取得成果的同时也不能忽略其中存在的不足和问题。 　　（一）案例教学认知不足，案例教学开展不力 　　《纲要》课程开设时间不长，尚属一门年轻的思想政治教育课程，每一种教学方法都是在不断学习和尝试之中，案例教学亦是如此。案例教学在《纲要》教学中仍处于探索研究阶段。由于对案例教学的内涵把握不够准确，导致对其定位不够清晰。让有些领导和教师对案例教学的理念存在理解和认知上的偏差。有些教师在授课过程中，无法处理好案例教学和传统讲授之间的关系，盲目地将两者对立起来：或是过分推崇案例教学，排除打压传统教学，或是坚持传统教学，进行满堂灌的方式，忽视案例教学；还有些教师简单粗暴地认为案例教学就是在传统教学过程中直接带人。或穿插几个历史事件，或历史人物调节课堂气氛，吸引学生听课注意力就可以了。并没有对所引入的案例进行系统的分析和讨论。这些都违背了案例教学的初衷，使案例教学得不到长足发展。 　　（二）师资队伍能力不强，案例教学运用不当 　　《纲要》课程不仅是一门历史课程，也是一门政治课程，更是一门通过历史教育的形式，进行爱国主义教育的思想政治教育课程。这要求任课教师不仅要拥有渊博的学识，也要具备理性的思考，在教授学生领悟知识的同时教会学生独立思考和判断是非的能力。而当前很多院校都存在“思想政治课谁都能讲”的错误认知。导致思想政治教师队伍成了学校解决其他学科引进人才家属就业的地方。从而使教师队伍繁杂。近些年，各方面一再强调思想政治教育的重要性。学校开始注重思想政治教师队伍的建设问题。另外，师资队伍能力不强还表现在以下方面：一方面，部分教师习惯于传统的教学模式，对案例教学的兴趣不高。个别教师虽然采用了案例教学。但仍以传统的单向交流与灌输为主，并没有将案例材料与所讲授内容进行有效衔接，出现了单纯将案例讲出来，束之高阁，简单完成任务的现象。另一方面，部分教师也乐于进行案例教学，但自身能力不足。在案例教学过程中，个别教师由于自身知识结构单一。接受新鲜事物不及时。对先进教学技术不够熟练等问题，导致案例教学在课程中运用不当，效果不明显。 　　（三）学生参与积极性弱，案例教学效果不好 　　《纲要》课程面对的是刚入学的