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错误再往前一步就是真理 　　摘 要：错误是一种重要的课程资源。教师应帮助学生端正态度，认识建立错题集的意义； 　　指导学生建立错题集，全面分析整理错误；有的放矢地利用错误。通过集“错”、用“错”，巧用“错误”资源，创新思品课堂。 　　关键词：错误；资源；思品教学 　　在思想品德课教学中，由于学生的认知水平、知识结构等局限，往往会出现一些错误。其实错误并不可怕，是一种重要的课程资源。 “错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，反映了个体的认知水平。犯错的过程也是一种尝试和创新的过程。 　　本文从端正态度认识错误、分门别类整理错误、有的放矢利用错误这三个方面进行探索，探究错题资源在思想品德教学中的有效运用。 　　一、 端正态度，认识错误 　　根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来帮助吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。 　　建立错题集看似增加了学习任务，实际上是事半功倍的“美差”，可以为以后的学习夯实基础，尽量不踏进同一条错误的河流。 　　二、分门别类，整理错误 　　建立错题集可以按照教材的章节内容、专题内容来归类，如“自立自强”、“亲近师长”、“学会负责”等。也可以按照题型来归类，如审题不清类、理解片面类、答题方法错误类等等。对于初一初二的学生来说，前者比较实用。毕业班的学生则选用后者更佳。 　　在收集整理错误的过程中要坚持以下四项基本原则： 　　（一）有错必集 　　在平时的作业、练习或考试中，一旦发现错题就要随时订正，纪录在案。不要“三天打鱼两天晒网”，集错贵在坚持。“勿以错小而不集”。 　　（二）客观完整 　　在整理错题的过程中，有的学生只记下正确答案，而对于自己所错选的那项，却没有记录的痕迹。这就不利于复习回顾时通过比较来查找错误的根源，挖掘自己错误的意识，从而从根本上消灭这个错误。 　　（三）分享体验 　　“你有一种思想，我有一种思想，交流之后我们就同时拥有了两种思想”。每个学生出错的原因各不相同，通过相互交流就可以从别人的错误中汲取教训，以警示自己不犯同样错误。要引导每位学生敞开心扉，真诚地交流。 　　教师可以通过专门的复习课，建立一种班级交流机制，构建一个学生错题交流的平台，促进全班的错题资源共享。如每个星期将一节自习课交给学生，针对某一专题，针对典型的错题进行全班交流，在分享中体验，在反思中提高。 　　（四）教师示范 　　要求学生整理错题，教师也要一起整理。教师建立错题可以纸质版和电子版相结合。纸质版方便随时纪录，示范传阅。 　　例如，有这样的一道错题： 　　违法行为是指 （ ） 　　①应受到刑罚处罚的行为 ②受到社会舆论谴责的行为 　　③法律?定不能做而去做的行为 ④法律规定应该做而不做的行为 　　A. ①② B. ①③④ C.②④ D. ③④ 　　按内容分类，它属于“与法同行”。记录该错误时既要显示初始错误，又要记录正确答案，这样才能起到很好的警示作用。 　　最关键还要做好批注： 　　①讲的是犯罪行为，因为只有犯罪才会受到刑罚处罚，违法行为不一定就是犯罪行为。所以①不要选，排除A、B；②讲的是违反了道德，会受到社会舆论谴责，排除C。只有③和④属于违法行为，符合题意。故应选D。 　　这样经过梳理之后，既可以从细节上了解自己的错误，对错误本身有深刻的认识，又可以跳出错误的制约，从整体上把握到底自己哪一块的问题比较严重。做到心中有数，以便于对症下药。 　　二、 有的放矢，利用错误 　　建立了错题集并不代表该知识漏洞就弥补好了。关键在于能否正确地利用错题集。 　　对学生而言，一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以在建立“错题”集之后还要及时地复习巩固。特别是最初复习时一定要多回头看，以后回顾复习的时间可以适当加长一点，这样可以起到很好的复习效果。 　　学生可以将“错题集”按照自己的风格，编好页码，进行装订。最好采用活页，便于查阅时适当更换或补充。整理“错题集”是一个长期而系统的工程。在整理错题集时，特别需要有自觉性和坚忍性。通过整理“错题集”，可以学会如何认识思想品德、如何研究思想品德，有哪些基本的答题思路和方法，真正做到“吃一堑，长一智”。 　　对教师而言，通过学生整理的错题集，可以及时发现问题，对学生暴露出的错误环节进行全面分析。对于那些错题原因