让学生在数学空间中翱翔.docVIP

此文获镇小学数学教海探航教学征文一等奖 让学生在数学空间中翱翔 ----如何培养中低年级学生的空间观念 小榄镇永康小学 林瑜红 《数学课程标准》明确指出：“空间与图形”的内容涉及现实生活中的物体，几何体和平面图形的大小、形状、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，是指对物体的方向、距离、大小和形状的知觉，是客观世界空间形式在人脑中的表象。培养学生的空间观念是小学数学学习的重要目标之一。小学生学习空间与图形的有关知识和数学方法，能增强用数学思想和方法观察现实世界的意识，并发展他们初步的空间观念。空间观念的积累，可以让学生逐步形成良好的空间想象力。为以后的学习奠定扎实的基础。因此，教师要在工作中不断总结，努力探索发展学生空间观念的有效策略,达成新课标的要求,促进学生的数学素养的不断提高.下面我就结合中低年级的教学实践中，谈谈我对培养学生空间观念的一些思考。 一、再现生活经验，形成空间表象。 大多学生对于抽象的空间图形的理解总是一头雾水，但对于生活中的事物他们却总是表现出浓厚的兴趣。因此在教学中，教师在教学中要紧密联系学生的生活经验、活动经验，拓宽几何学习的背景，创设学生熟悉的、感兴趣的的情境，激发学生学习的强烈欲望。引导学生把所学知识和生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识，使学生的经验系统化。让学生在经验中获得清晰的表象，再抽象出物体的特征，从而形成正确的几何概念。 如一年级上册的“认识图形”教材的编排是按照“立体—平面—立体”的，从学生在幼儿园就常玩的立体类玩具入手来认识立体图形，然后再学习平面图形，最后再回归到对立体图形的本质特征的研究上来，这就体现出了教材编写者对学生生活经验的尊重。在实际教学过程中，教师启发学生用自己已有的生活经验，把立体图形进行分类，使学生认识长方体、正方体、圆柱和球 。再通过学生看一看、摸一摸、玩一玩的活动感知各种立体图形的特征。然后让学生在生活中找出各种形状的物体。在学习平面图形时，组织学生用立体图形印出平面图形，使学生明白了立体图形与平面图形之间的联系和区别。这个从具体到抽象、从感性到理性的认识过程，逐步建立空间的表象，对于建立空间观念很重要。例如，“认左右”的教学，一年级学生对左右方位有初步的生活经验，但不一定能准确、清晰地表达。教师要引导学生从左手、右手等人体器官了解左右；借助游戏——“我说你做”、“我是小交警”等进一步感知左右。这些活动，处处以现实生活为基础，在寓教于乐中使学生准确地理解了左右概念。 二、引导学生观察，建立空间观念 观察是接触现实世界的触角，是学生认识事物最直接的一种方法，也是学习数学的基本方法之一。教师可通过让学生观察实物，形成直观的形象；观察变化，发现问题的方法，引导学生用直观认识来表达和交流观察到的信息，从而在头脑中形成鲜明的直观形象，建立空间观念。在学生初步积累了一些空间表象的基础上，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地进行观察事物并且找出事物的本质。使学生认识到一个物体从不同的角度观察，所看到的形状可能不同的。从而学生形成对实物与平面图形关系的一些初步看法，了解实物与相应的平面图形之间的相互转换关系，在亲身体验和感受中建立空间观念。 例如：在教学三年级上册的“观察物体”时 ，引导学生依据生活经验认识捐款箱的正面、侧面和上面，在此基础上进行观察物体的教学。教师先让学生坐在自己的座位上观察讲台上的捐款箱，说说分别看到了哪些面，这时学生中会出现三种不同的观察结果，正对着捐款箱的那组学生看到的是一个面（正面）、侧对着捐款箱的学生看到的是两个面（正面和左侧面或者正面和右侧面）。再让两位学生站起来观察(一位学生比捐款箱高，另一位学生比捐款箱矮)猜猜他们分别看到了捐款箱的哪些面，这时也会出现两种不同的观察结果，高的同学看到的是三个面（上面、正面和侧面）、矮同学看到的是两个面（上面和正面）。为什么他们俩站在同一个位置所看到的捐款箱的面不一样呢？在学生活动与交流的基础过程中，学生发现了在不同位置观察同一物体，观察的结果是不同的，站在同一位置，观察的高度不同，观察的结果也不同等问题。最后出示几何图形请学生猜猜这些图片在哪个位置看到的？通过一系列的这样的活动，学生的空间观念顺利地实现了二维空间向三维空间的发展，把直观和抽象进一步相互融合，使学生感知体验空间与图形的现实意义，进一步理解空间，把握空间、从而建立空间观念。 三、引导学生动手实践，强化空间观念 听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。空间观念的培养，只靠观察是不够的，教师还要引导学生动手操作实验，才会产生稳定的认识。动手实践是学生获取知识的最好途径之一。它能启发学生积极参与思考，还能激发学生的兴趣和求知欲望。在教学中教师要调动学生的