减负增效”背景下化学高效课堂教学模式的探讨——课题中期评估报告.doc

“乐学·学会·会学”－“减负增效”背景下化学高效课堂教学模式的探讨——课题中期评估报告 　 一、课题基本情况介绍 研究背景：在“减负增效”的背景下,中学化学的教学面临着前所未有的机遇和挑战.如何在课时大量缩减和不增加学生额外负担的情况下开展正常的化学教学活动，其关键在于教师要抓住课堂教学，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度；要唤醒学生的学习欲望，要学生主动参与，自主学习；要体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量，使学生从学会到会学，向课堂45分钟要效率，全力打造高效课堂.改变高中化学教学现状需要高效课堂,高效课堂要求突出教学过程中的教师和学生“双主体”作用，树立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，运用探究式与讲授式相互结合的教学方式。然而，在目前的中学化学课堂教学中还存在一些问题。 一是学生的主体地位被忽视。在教学活动中教师的知识灌输者现象、学生的接受知识容器的状况仍然很严重，在教学活动中教师始终居于权威性的主体地位，以完成知识教学为第一要务，学生多数只是处于一种被动接受的状态，一味地听教师讲解成为学生最重要的学习方法，从而导致不少学生学习乏味，效率低下。 二是单一的教学目标。在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，存在着重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现的现象。如此教学，学生没有了思考问题、发现问题和体验知识获得的空间和权利，培养出来的学生也是没有创新意识、缺乏独立思考和自我探索的能力的人。 三是呆板的教学方法。讲授式教学和探究式教学是中学化学常用的教学方法，两者相辅相成、相得益彰。讲授式教学可以节约时间和提高知识的传递速率，探究式教学则可以提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。而在实际教学过程中，教师往往过多地运用讲授式教学，忽视探究式教学。 因此，只有努力实施高效课堂，才能从根本上改变当前的中学化学教学现状。才能使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而提高教学质量。 研究目标：1、通过研究，更新教学理念，树立以学生为主体的意识，使全体教师对高效课堂有完整的认识并上升到理论高度。 2、通过研究使教师对课堂的精髓胸有成竹，更好地发挥教师的特长，张扬教师的个性，形成不同年级高效课堂的模式。 3、通过研究探索提高课堂教学效益的教学策略，减轻学生负担，向课堂教学要效益，优化师生关系，优化学生的学习习惯，促进学生的全面发展和可持续性发展，提升全体教师的课堂教学的水平与驾驭课堂的能力。 4、通过研究促进教师教学实践水平的提高，促使每一位学生充分、和谐的发展，达到学校整体教育教学质量的提高，为学校教学质量上台阶提供有力的保障。 5、通过该课题的研究，制定出一套相应的学科高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。 研究内容:1、高效课堂的特点以及相关的理论支撑。 2、新课程背景下高效课堂的要素，形成一定的显性评价指标。 3、形成分年级、分课型的高效课堂模式。 4、高效课堂与提升教学质量相关性分析。 研究方法 1、文献法：课题组广泛收集关于建构主义理论，新课程理念，认识心理学，以及教学模式等与本课题相关的理论资料，并推荐给全校教师共同学习。 2、行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索高效课堂的相关要素与评价体系。 3、对比法：以在校初三、高一、高二学生为样本，分析实施高效课堂后的变化情况，研究高效课堂与教学质量的相关度。 5、其他方法：根据需要可采取其他研究方法，如调查法、测验法、经验总结法、个案研究法、案例研究法、实验研究法，半定量研究法等。 二、开题以来的工作情况 在前期课题研究工作中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究。在课题活动中，我们一是努力把课题组活动建设成教学思想的交流会，引导课题组教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中；二是努力使课题研究活动成为教师自我教育实验成果的发布会，让他们意识到自我经验的重要；三是使课题组活动成为教育、教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；四是使课题组活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛，让课题组教师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人，从而加速了课题组教师成长的步伐。为此开展以下一系列活动： 1、加强培训研讨，优化组员素质。课题组成员通过对高效课堂的认识以及相关的理论学习讨论。从而更新了教学理念，树立以学