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通用技术教学的有效性策略
一、有效教学; 二、通用技术有效教学的指向; 三、当前通用技术教学中存在的无效(低效)教学表现; 四、通用技术教学的有效性策略。 1.有效教学理念的产生 20世纪以前西方教育理论中的教学观 ——教学是艺术; ——教学是一种“凭良心行为”、“约定俗成”的行为,教书是“良心活”,难以用科学的方法进行研究,其教学效果也难以用科学手段、评估标准来衡量和估价 20世纪上半叶西方的教学科学化运动 ——教学也是科学; 教学问题:程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系…… 2.教学的境界: 有效教学 3.有效教学的内涵: 教学有效果 ——有效果是有效教学的基本要求,是有效教学的前提;有效率是有效教学的最高目标。没有效果的教学,效率再高也毫无意义。缺乏效率的教学,即使有效果,也是事倍功半的教学,不成其为有效教学。 4.进行有效教学探索的案例 江苏洋思中学:先学后教,当堂训练 河北衡水中学:教会学生学习 山东兖州一中:三步六段循环大课堂 传统的教学过程 布置作业 洋思助学式的教学过程 用学 河北衡水中学:教会学生学习 校训:追求卓越 宗旨:培养适应未来社会发展的素质全面的现代人 理念:以学生发展为本 校风:博学 笃行 合作 进取 教风:爱生 严谨 善诱 创新 教学目标:让学生掌握知识、发展能力、陶冶品德 学风:厚积 有恒 深思 求异 2005年 衡中35名学子考取清华、北大; 2006年 衡中45名学子考入清华、北大,河北省理科状元; 2007年 衡中35名学子考入清华、北大,河北省理科状元; 2008年 衡中60名学子考入清华、北大; 2009理科600分以上1003人;文科600分以上18人; 重点大学上线人数1855人(不含音、体、美及外地考生); “三转”:课堂教学的三个转变 三步:课前、课中、课后 六段(课中):重申目标、学情调查、问题汇总、 精讲点拨、当堂检测、小结作业。 课上—课下—课上的环形大课堂 展示——学生自主预习后将自己所学、所思、所悟、所感、所困通过板书、讲解、演示等形式展示出来,是学生思维碰撞的前提,是相互学习交流的平台,是教师发现问题、精讲点拨、方法指导、总结提升的最好资源。学生在展示交流过程中其学习能力、思维能力、分析问题解决问题的能力、交往合作能力、表达能力、审美能力得到提高,自信心得到增强,情感态度与价值观得到培养。 预习——教师要在导学案上制定预习提纲,课上10分钟,学生在预习提纲的引导下,由教师指导进行自主学习,主要指导学生明确学习目标,提供学习方法,注意学习重点、提醒难点破解策略等。学生根据指导利用课本资源、查阅资料、同学互帮、小组合作等各种学习方法进行预习,课上没有完成则在课下继续进行,实现了把时间还给学生,让学生真正感受和体验学习、探究过程,培养学生学习方法,提高学生的学习能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力。 关于兖州一中的导学案 ——导学案和“作业”、“试卷”有根本的不同,分为8个环节:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。 ——教师在编制导学案时,在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 ——导学案实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。 兖州一中的课堂评价标准改革 ——以学生的“学”来评价教师的“教”,以师生相长来评价教学效绩。让学生敢问,敢说,敢在黑板上展示,敢下桌讨论。教师在课堂上重点关注学生对事物的理解、灵感和困惑,关注学生的学习兴趣和参与程度。 思考与启示: 以学生为本 以学为主体(预习) 解放学生(展示交流) 激发学生积极性,指导学生学习方法 注重学生学习效果和效率(一课一得,堂堂清) 有效管理学生的学习过程(形成模式) 4.有效教学的特征: (2)教学过程的科学性 ——教学过程遵循教学规律。准备适合的教学目标,形成切实可行的教学计划,采取合理而科学的教学方法,合理安排讲授、观察、讨论、问答、操作、练习等教学环节,注意激发学生的学习动机,因材施教等,科学地管理好课堂活动和教学时间等。 教学的本质 ——教师的教与学生的学组织起来的共同活动过程。 共同活动的核心 ——学生的学习活动 教师的角色 (4)学生发
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