通用技术教学的有效性策略.ppt

一、有效教学； 二、通用技术有效教学的指向； 三、当前通用技术教学中存在的无效（低效）教学表现； 四、通用技术教学的有效性策略。 1．有效教学理念的产生 20世纪以前西方教育理论中的教学观 ——教学是艺术； ——教学是一种“凭良心行为”、“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评估标准来衡量和估价 20世纪上半叶西方的教学科学化运动 ——教学也是科学； 教学问题：程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系…… 2．教学的境界： 有效教学 3．有效教学的内涵： 教学有效果 ——有效果是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最高目标。没有效果的教学，效率再高也毫无意义。缺乏效率的教学，即使有效果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学。 4．进行有效教学探索的案例 江苏洋思中学：先学后教，当堂训练 河北衡水中学：教会学生学习 山东兖州一中：三步六段循环大课堂 传统的教学过程 布置作业 洋思助学式的教学过程 用学 河北衡水中学：教会学生学习 校训：追求卓越 宗旨：培养适应未来社会发展的素质全面的现代人 理念：以学生发展为本 校风：博学 笃行 合作 进取 教风：爱生 严谨 善诱 创新 教学目标：让学生掌握知识、发展能力、陶冶品德 学风：厚积 有恒 深思 求异 2005年 衡中35名学子考取清华、北大； 2006年 衡中45名学子考入清华、北大，河北省理科状元； 2007年 衡中35名学子考入清华、北大，河北省理科状元； 2008年 衡中60名学子考入清华、北大； 2009理科600分以上1003人；文科600分以上18人； 重点大学上线人数1855人（不含音、体、美及外地考生）；  “三转”：课堂教学的三个转变 三步：课前、课中、课后 六段（课中）：重申目标、学情调查、问题汇总、 精讲点拨、当堂检测、小结作业。 课上—课下—课上的环形大课堂 展示——学生自主预习后将自己所学、所思、所悟、所感、所困通过板书、讲解、演示等形式展示出来，是学生思维碰撞的前提，是相互学习交流的平台，是教师发现问题、精讲点拨、方法指导、总结提升的最好资源。学生在展示交流过程中其学习能力、思维能力、分析问题解决问题的能力、交往合作能力、表达能力、审美能力得到提高，自信心得到增强，情感态度与价值观得到培养。 预习——教师要在导学案上制定预习提纲，课上10分钟，学生在预习提纲的引导下，由教师指导进行自主学习，主要指导学生明确学习目标，提供学习方法，注意学习重点、提醒难点破解策略等。学生根据指导利用课本资源、查阅资料、同学互帮、小组合作等各种学习方法进行预习，课上没有完成则在课下继续进行，实现了把时间还给学生，让学生真正感受和体验学习、探究过程，培养学生学习方法，提高学生的学习能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力。 关于兖州一中的导学案 ——导学案和“作业”、“试卷”有根本的不同，分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。 ——教师在编制导学案时，在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 ——导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。 兖州一中的课堂评价标准改革 ——以学生的“学”来评价教师的“教”，以师生相长来评价教学效绩。让学生敢问，敢说，敢在黑板上展示，敢下桌讨论。教师在课堂上重点关注学生对事物的理解、灵感和困惑，关注学生的学习兴趣和参与程度。 思考与启示: 以学生为本 以学为主体（预习） 解放学生（展示交流） 激发学生积极性，指导学生学习方法 注重学生学习效果和效率（一课一得，堂堂清） 有效管理学生的学习过程（形成模式） 4．有效教学的特征： （2）教学过程的科学性 ——教学过程遵循教学规律。准备适合的教学目标，形成切实可行的教学计划，采取合理而科学的教学方法，合理安排讲授、观察、讨论、问答、操作、练习等教学环节，注意激发学生的学习动机，因材施教等，科学地管理好课堂活动和教学时间等。 教学的本质 ——教师的教与学生的学组织起来的共同活动过程。 共同活动的核心 ——学生的学习活动 教师的角色 （4）学生发