如何上好朗读课.docVIP

如何上好语文朗读课 所谓朗读，就是利用晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时复习旧知识、预先介入新课程而采用的一种学习方式。“一日之计在于晨”，朗读独领学习生活中的黄金时间；“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，读书的学习方法源远流长。朗读效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果。重视朗读、提高朗读的效率的呼声不断增长。但在实际的教学中，我们仍然有不少教师在思想上不够重视，尚存在着朗读目标不明，朗读的内容与形式过于单一，让学生自由选择内容，甚至学生是否读语文都不清楚。而在学生中，一部分不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声；还有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己又不想读，齐读时才开口。一般来说，朗读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，有的同学甚至闲谈，做小动作。这是由于学生对朗读产生疲劳感、枯燥感，甚至是厌恶感而表现出来的缘故。据了解，这不是哪一个班，哪一个学校存在的问题，而是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。曾看到过一份关于学生对朗读现状看法的调查：喜欢的占12.9%?，不太喜欢的占37.3%， 极不喜欢的占? 35.3% ，无所谓的占13.9%?，这些数据的显示令人担忧！那么，究竟是什么原因造成这样的呢？我们的语文老师又应该怎么做?这是一个让所有语文老师都深思的问题。 形成语文朗读课尴尬的原因很多;首先，从学校层面上来看，一般的学校把主要精力放在课堂上，很少去关注朗读课，更不必谈提高效率。殊不知，语文教学是一个系统的过程，哪一个环节都不能疏忽。如果疏忽了，教学质量上不去，教学效果差。其次，很多语文老师未能在思想上高度重视，对于朗读课的认识还很肤浅，在思想上就认为可上可不上，很少在朗读课上动心思。对于朗读课，由于之前没有准备，他们布置的朗读内容都是临时想了，缺少计划性。布置的内容或者太单一，或者与教学进度不一致。有时就干脆“放羊子”，不布置朗读内容，学生喜欢读什么就读什么，朗读课没有目标，效率及其低下；也有时形式千篇一律，不是跟着老师后面齐读就是自由读，使得气氛单调，诸如此类。长期下去，学生厌恶读书、厌恶学习语文，使全天的学习生活一开始就陷入沉闷，一天的好心情就这样糟蹋了。再次，从学生角度来说，他们很多人都认为朗读不是正课，可以自由支配时间。一般来说，大多数学生都能按照老师布置的任务去做，但是读过一二遍以后，就认为读好了，不知道余下的时间该干什么，故把大量宝贵的时间浪费掉了。也有的学生功利性比较强，认为读的内容考不到，就不想读，但又不知道要读什么内容。那么，如何合理分配和利用朗读时间，提高语文朗读的效率呢？ 一、在思想上重视朗读课，认识到朗读是语文课的一部分。语文是我们的母语教育，我们从小就接触，有一定的基础，有好的语境，有丰富的资源，而成功的语文教学，常以解决语感为标志。朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当到位，也是素质教育的必然趋势。语文开设朗读课，正是实践这一要求的具体措施，专门凭借朗读训练以提高语文素能的朗读是课堂教学所无法取代的，朗读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。朗读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。??? 二、要有明确的目标和任务，让学生在朗读课有事情可做。朗读课的任务主要是朗读和背诵，读什么，背什么，完成多少，之前要确定，不能临时改变。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的朗读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。按内容可分为课内和课外两大部分。课内内容包括：（1）要求背诵的课文，例如故乡》要求背诵课文中描写闰土外貌的文字以及课文最后三段，这样的内容要求学生理解后再熟读至背诵。（2）名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。比如都德的《最后一课》，柳宗元的《捕蛇者说》这些名家名篇不但要背诵还要能默写。（3）一般的课文，应通读3—4遍。每篇课文最好能精读重点段落。如果这些课文有名句，还是有必要让学生划出来，一定要背诵。课外内容包括：（1）古诗。一般指中学生必背的古诗词，例如晏殊《浣溪纱》中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”诸如此类的名诗名句，实在值得学生去摘抄、背诵。（2）名人名言，格言警句。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”、“天空没有留下任何痕迹，但鸟已经飞过”等等，这些名句对学生的成长相当有作用。（3）成语、俗语、谚语、歇后语等。养成每天背诵一个成语，一句名言的习惯，长期积累，有利于提高学生的