教学论文：老教师上新教材困惑之我见.doc

老教师上新教材困惑之我见 新教育教学理念的贯彻与实施，需要相关的制度和器物层次与之配套。一个不对自己重新武装的老师，一定教不好新课程改革的课。常听到下列一些教学教育观念：“以学生发展为本”，“学校教育要回归生活”，“学习对生活有用的地理知识”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这些理念都很好。但是，理念再好，如果这些理念不被一线执教人员理解、接受并付之真实课堂的话，理念的贯彻与实施便举步维艰。 老师办公桌上随眼能够看到的书籍，是课本、教案，亦或是备课参考资料，与堆积如山的作业，对此，大家习以为常。但是，课改后如果办公桌上还没有一本课程标准作备课参考的话，要能很好的实施课程改革相关内容，只怕也是难事。 作为一名经历新老教材变换的教学实践者，面对新课改，深为以下现象所困惑： 一、积习难改，受习惯影响，新课程教学仍以传统讲授为主 新课改强调：要改变传统的教学方式，以学生为主体，尽量让教师少讲，且教材的编排也符合这种理念。与以往教材相比，课文中没有大段的论述就是明证。但是，受现实条件的制约及长期习惯的影响，存在一部分老师课堂上仍以讲授为主，把“培养学生的求知欲、好奇心、兴趣”的观念不自觉地淹没在实际的授课课堂中。个人觉得，讲授法教学方式备课时所需化的功夫相对较少，教师另图省事是主要原因。 二、受自身或客观硬件条件的限制，不能很好用不上信息技术进行教学 对相当部分执教多年的教师来说，使用电脑利用多媒体来教学是一个大的挑战，一是过去没有接受过信息技术教育或缺乏基本计算机知识。二是参加工作多年了，旧的东西根深蒂固，不愿有所革新，这类新东西，学不来，学不到，或者根本不愿学。地理课改虽没要求节节课堂都用信息技术，但也提倡用信息技术进行辅助教学。 使用信息技术进行课堂教学，要求硬件配备整齐。一时有硬件配备不等于所有时间拥有硬件配备，一个班级有不等于所有班级有，配备有不等于质量达到标准。但作为老师，最起码应该保证在利用现有硬件资源的基础上，尽量让信息技术授课的某些优势得到更强势的体现，这才有利于最终硬件配备不整齐问题的解决。 三、学科交叉，各学科知识点共享，对教师综合要求提高 典型例子，人教版数学4·第61页·例3，结合太阳高度角、太阳直射纬度等相关地理知识，利用三角函数模型对实际问题进行探究与求解。另外，湘教版地理Ⅰ·第17页，计算各纬度的线速度和角速度，也离不开相关的数学、物理知识。解题的时候，如果地理老师不把解题过程很好的演算出来而只说答案或“你们自己去求助相关科目老师”等等，恐怕这也只是搪塞与无奈之举。 四、拘泥于老教材，对旧教材过时知识点引用过多 听课发现，有老师对原有教材的知识点引用过多，特别是带过几届高三的老师，因为他们对过去教材的知识点了如指掌，形成于自己头脑中原有过时知识难于轻易改变，上课时一有机会触及，对原有过时知识的引用与发挥，便有如黄河泛滥之水滔滔而来，实在是有画蛇添足之嫌，这不仅花费了时间，也影响了课堂效率。 一个致命的问题是，概念的把握跟不上形式。受老教材的制约，舍不得放弃原有老教材的相关知识，引用的概念，仍然是旧课本的概念。如湘教版地理Ⅱ第12页活动题1“你还记得自然资源的概念吗？”老教师随口就来了人教版的概念。对概念我们不能说对与错，但面对我们欣欣向荣的新一代，我想我们愿意用学生刚学过的。 自然资源的概念 所使用的教材 自然资源的概念 教材中的页码 湘教版地理Ⅰ 指存在于自然界，在一定的时间条件下，能够产生经济价值以提高人类当前和未来福利的物质与能量的总称。 第101页 人教版 人类可以从自然界中直接获得用于生产和生活的物质和能量。 五、对新教材分析不够、讲解不细 对新教材有些新的设计分析不够，过多求助于备课资料，而现有大量备课资料多有旧瓶装新酒换汤不换药的味道。基于此，个人建议应加强对教材分析研究的力度，发挥创新精神，尽量自己整合编写教案。平时理应多研究课程标准、尤其是要加强对新教材新增知识点的把握。 对新教材讲解不细，特别是新知识、新内容的讲解。课程标准上要求所有新课改老师储备新知识，而鲜有看到教师备课时翻阅课程标准的。如果备课时缺少对课程标准的研究而走进新课堂，我觉得，这只是穿新鞋走老路而已。 六、新教材知识难度加大 新教材难度的增加，体现在教材增加了地理计算，特别是自然地理部分。不知为何，学生对于地理计算，似乎有些不可思议与天然的反感情绪。对此，教师当及时疏导，充分调动学生积极性，补充相关知识，热情帮助学生度过难点。。新教材有些知识难度加大，一方面对学生自学能力要求有所提高，对计算能力的要求也有所增强提高，另一方面，也加大了老师的负担。 教学论文 老教师上新