湘教版必修3分析_促进有效教学提高学生的学习能力.ppt

_促进有效教学提高学生的学习能力 一、认识、把握《必修3》的知识结构 区域地理环境与人类活动 区域可持续发展 必修3第二章《区域可持续发展》第一节 荒漠化的危害与防治—以我国西北地区为例 干旱（荒漠化 的潜在威胁） 气候异常 （持续干旱） 过度放牧 过度开垦 过度樵采 水资源的不合理利用 背景：人口增长、资源 的不合理利用 必修3第二章《区域可持续发展》第三节 流域综合治理与开发—以田纳西河流域为例 气候：降水不均，与农作 物的季节需求不一致 地形：多山，起伏较大； 水能丰富 水系：支流众多，但水量 不稳定，航运不便 矿产：煤炭、石油等资源 丰富 第二章《区域可持续发展》第六节 区域工业化与城市化进程—以珠江三角洲为例 发达国家和地区 的产业结构调整 对外开放政策 良好的区位条件 全国最大的侨乡 地理信息技术及其应用 因此，对《必修3》的学习应始终把握 三.在必修3的教学中，生成了哪些类型的问题 疑点 结果 过程，或结果与过程的统一，即更有价值的问题发现 新的探究过程 一种建构性影响 四、减少教学失控，实现有效教学的途径-分类并灵活处理教材中的“阅读”和“活动” 1.必修3各章“阅读”数量分布统计 2. 必修3“阅读”分类举例 ⑴解释型阅读①起正文作用，对地理事物现象、地理原理或某人类活动作说明 ②说明某地理事物现象的发展变化 ③对地理概念的解释 ④说明地理概念的产生 ⑵延伸型阅读（起正文作用，給材料情景，引起下面的活动） ⑶案例型阅读（对地理原理、结论起诠释、实证、应用的作用） ⑷导入型阅读（提供与本节课主题密切相关的地理案例或材料，引发注意，导入新课） 3.“阅读”的处理方法 （1）在备课时，先大致认定该“阅读”的类型，再仔细琢磨教材中每一个“阅读”的作用是什么？ （2）在授课时，一般对“解释”类型的阅读，（包括起正文作用，对地理事物现象、地理原理P42或某人类活动作说明；说明某地理事物现象的发展变化P75 ；对地理概念的解释；说明地理概念的产生；对政策P55 、措施、对策、方法、工作过程的解读），言简意赅地给学生点明其作用，采用 设疑启示的方法，即可开始阅读，不用过多阐述或展开，不要拖泥带水 （3）在授课时，对“延伸”类型的阅读（大多属于起正文作用，給材料情景，引起下面的活动P37 ），将“阅读”作为材料背景，在“阅读”环节完成后，加入过渡语，即可按照教材中的“活动”要求（或将其细化），开展相应的“思考”活动，一般不要再增添过多的图像和思考问题 （4）在授课时，对案例类型的阅读（对地理原理、结论起诠释、实证、应用的作用P33 ），可按照案例教学的一般程序，扎扎实实搞好案例教学活动。当然，最重要的是产生联想和思维迁移，掌握分析和解决问题的方法 针对具体案例→营造合作学习情境→教师引导，学生对案例分析、解释、讨论→进行思维迁移 （5）在授课时，对导入类型的阅读（提供与本节课主题密切相关的地理案例或材料，引发注意，导入新课P36），可结合其内容，准备相关图片、视频、PPT等，并设计几句强烈吸引学生的导入语言，或设计一个紧紧抓住学生身心的小活动等，时间不要长，达到引发学生注意力的目的即可，然后立即转入新课学习 （6）一般地，对“延伸”类型的阅读和“导入”类型的阅读，没有必要将其设计成内容庞杂的教学活动 ㈡“活动”的处理 ■ “活动”是落实三维目标，培养学生地理素养的重要手段（占全部内容的25%） ■湘版教材加大了 “活动”力度，摒弃了过分追求知识点记忆和应试要求的内容，设计了很多激发兴趣、培养能力的 “活动” 1.湘版《必修》“活动” 分布统计(单位：个) ■从活动过程看，有“思考”、“实践”和“探究”三种类型 ■从活动目的（或能力培养）看，有“识记”、“理解”、“应用”三种类型 2.《必修3》“活动”的形式、目的及其过程