教学论文：问题解决教学策略在生物学教学过程中的运用.doc

问题解决教学策略在生物学教学过程中的运用 摘　要: 现代认知心理学关于问题解决的研究已经取得了重大成果，运用这些研究成果指导生物问题解决教学,必须增加生物开放型习题的数量；加强解题策略训练；采用问题解决模式学习生物新知识,从而提高学生的创造性问题解决能力． 关键词:　问题解决　教学策略　生物学教学　实践运用　效果显著 问题解决能力是学生生物学科能力的重要构成之一,培养学生生物问题解决能力,是生物教学中实施科学素质教育、发展学生创造能力的重要途径．然而,在我国目前的中学生物教学中,由于缺乏有关生物问题解决的研究,学生的问题解决过程往往变成了简单的解题操作,并没有真正形成学生的问题解决能力．为此,我们必须借鉴现代心理学关于问题解决的研究成果,开展关于生物问题解决教学的实践与研究． 1 问题及问题解决 什么是问题?一般来说,问题是指需要解决的某种疑难．具体地说,就是当一个人希望达到某一个目标,但又没有可供使用的现成方法时,这个人就面临一个问题．换句话说,问题就是认识主体在认识过程中的目标状态与当前状态的差距,这是客观存在的事物与人的主观意识之间的矛盾在思维过程中的反映． 根据解决问题的认识方式不同,可以将问题划分为两类,即常规性问题和非常规性问题．常规性问题一般是封闭型的,也就是说,都有一个确定的已知答案,而且给出了所有必要的已知信息．学生解题方式主要从已有认知结构中提取,体现为常规性、复现性而不是探索性．在加涅和奥苏泊尔看来,这类问题并不是真正的问题．非常规性问题的特点是,它们通常是开放型的,没有确定的答案,还缺乏很多有关信息．在这种情况下,学生解决问题不能直接用已知经验来处理当前的情景,而是需要以原来的认知结构作为思维素材,通过独立思考形成新的高级的认知结构,以用于解决问题．由此可见,解决非常规性问题的方式更多地体现为创造性和探索性．在生物教学中,从掌握书本知识角度看,学生需要通过一定数量的常规性问题的训练, 以巩固所学知识．从培养学生的创新能力的角度看,则更需要一定数量的非常规性问题,以培养学生运用所学生物知识解决问题的能力．总之,生物教学中的问题要满足探索性、巩固性的要求,两类问题必须兼而有之．所谓问题解决,是指从问题的起始状态出发,经过一系列有目的、有指向的认知操作,达到目标状态的过程．问题解决是一种高级学习活动(加涅),现代认知建构主义也主张“通过问题解决来学习”．建构主义认为,人的认知本质是主体的“建构”过程,即通过新、旧知识经验的相互作用而完成的．在问题解决这种高水平的思维活动中,学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息,同时又要不断激活原有的知识经验,来对当前的问题作出分析和推论、综合和概括,进而形成自己的假说和解决方案．在此过程中,新、旧知识经验的合理性又在问题解决中得到检验．所以,问题解决的结果往往导致新、旧知识经验的整合,就主体而言,通过问题解决这一有目的、有指向的认知活动过程, 从而促使主体作出有意义的发现和新的认知结构的建构． 根据现代认知心理学的研究,问题解决过程一般包括以下4个环节:(1)问题表征．就是将问题转化为内部的心理表征,其实质就是对问题的主动的建构与理解；(2)；(3),包括在策略选择中所决定的各种操作和策略；(4),影响学生问题解决的主要因素有解题技能、学科知识、解题策略等,其中关键因素是学生是否具有解题策略,所以,生物教学中必须加强对学生的解题策略的训练． 2 生物问题及解题教学 生物问题包括常规性问题和非常规性问题．通过问题解决教学,不仅有利于学生对书本知识的掌握和巩固,而且也有利于学生探索发现, 通过问题解决形成创造性问题解决能力．但是,在实际的解题教学中还存在以下问题:(1)题型的封闭性．表现为完备的条件和单一的答案,不需要或很少用到假设进行推理和判断；(2), 进行大运动量的反复练习,以应付考试为主要目的；(3),学生模仿操练,或者学生在大量的解题中寻找答案,很少自觉运用解题策略,很少运用元认知进行自我评价和反馈监控．这种解题教学不利于发展学生的独立思考和创新能力,而是把学生训练成对习题作出习惯性反应的解题机器；(4),没有进行解题策略的训练,这又进一步强化了学生的机械操作,削弱了学生的问题意识和策略意识,不利于培养学生的问题解决能力．当然,生物解题教学仅仅是生物问题解决教学的重要环节．我们在生物教学中,还必须全面加强问题解决教学,以全面提高学生的素质． 3 生物问题解决教学的有效策略 根据以上分析,为了提高学生的问题解决能力,必须运用问题和问题解决理论,加强生物问题解决教学．为此,就要采用以下几种有效策略: 3.1 增加生物开放型习题的数量 生物开放型习题是相对于常见的封闭型习题而言的,其主要特征是:条件、解题方法策略和结论的不确定性,即条件、方法策略和结论的开放性