小学科学教师分散研修报告.docVIP

小学科学教师分散研修报告 参加山东科学骨干教师培训结束后，将所学到的知识运用教学中去。先进的教育理念，科学的教学方法，使自己的课堂充满活力和生机。科学知识不是固定不变的，随着科学研究的深入，它们会被不断地修正。因此，不把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。教学内容应呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法等。在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。在教学过程中，学生学习的过程与科学研究在本质上是一致的。因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力。同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。这就是培训之后，我的科学课堂最大的改变。 一、课堂上“巧”设问题，“敢于”猜想 “善于提出问题，善于猜想与预测”在一定的意义上讲，能反映出一个人科学素养的程度。科学教学中创设机会让学生经历提出问题、猜想与预测，能使探究活动目标更加明确，探究任务更加清晰。因此，科学教学中要多为学生提供提出问题、猜想与预测的平台，培养学生善于提出问题、猜想与预测的能力。例如《水能溶解一些物质》一课，教师出示两杯一模一样的水（一杯白开水，一杯白糖水），并让学生观察两杯水有什么不同，几乎所有学生都会认为没有什么不同。这时，教师要求学生尝一尝，并指导学生尝的方法，两位学生通过尝的方法知道：一杯是白糖水，一杯是白开水，学生会感到很好奇：为什么它们看起来都是一样的？这时教师趁势将学生的好奇及时引到这节课的中心来，“既然是糖水，就应该有糖有水，可糖到哪去了？我们怎么看不见哪？”学生根据已有经验描述糖“化了”、“在水里了。”教师又继续追问“那它是怎么化的呀？”学生根据日常经验描述，对于如何“化的”描述不清，教师接下来问：“你们想不想看一看它的过程呀？”以此激发学生的学习欲望。 问题从孩子们生活中感兴趣和需要解决的问题中来，巧妙的创设问题情境，让学生通过生活中的问题进入教学情境，能够激发每一位学生的好奇心和求知欲。另一方面学生通过语言描述不清“白糖怎样化了的？”正说明学生头脑中对“溶解”概念的前认知是模糊的、不清楚的，这就需要对“溶解”过程进一步观察认识，这一环节在教学中起到了预测的作用。再如在教《材料在水中的沉浮》一课。教师出示一张纸、一块塑料泡沫，让学生先猜一猜它们在水中分别是沉还是浮。 生１：我认为塑料泡沫会沉，纸会浮。 生2：我认为塑料泡沫会浮，纸会沉。 教师：哦，你为什么这样认为呢？ 生１：因为泡沫比较大，纸比较小。 生2：因为泡沫比较重，纸比较轻。 教师：是吗？好，心动不如行动吧，验证你们的猜测吧！ …… 本环节教师不急于让学生观察到哪些物体在水中会浮? 哪些物体在水中会沉？而是充分激发学生已有的生活经验和认知水平，关注学生“你为什么这样认为？”引发学生进行有意义的猜想，为学生经历一个“猜想――发现――修正――再猜想――再发现――再修正”的科学探究过程做好铺垫。 二、课堂上按计划进行“探究”实验 科学探究作为一种认知活动，要经历一定的活动程序或阶段。尽管科学包括许多不同学科门类，其研究问题的方式、途径和手段各不相同。但无论是哪类科学研究，从发现问题到解决问题，都要经历形成问题、建立假设、制定研究计划、检验假设、得出结论等类似的活动过程或阶段。小学科学的探究活动也不例外。事先制定活动计划对于我们合理的使用课堂四十分钟是十分重要的。活动计划的制定根据探究内容、活动的目的任务、计划具体的提及活动的时间、地点、内容及安排、所需工具和材料等，对各个具体步骤要有明确的指示，小组成员的分工也要做好合理安排。如四人小组可分为：材料员、汇报员、记录员、小组长，各成员各司其职，在进行活动时就不会出现混乱的现象。 在探究活动中，为了方便学生进行探究，要有一个正确的方向，在制定计划时，教师可以制作一张记录表，便于学生得出结论，记录表设计的好坏会直接影响探究活动的结果，它起到了导向的作用。 如在教学小学科学四上《声音是怎样传播的》一课中可以设计如下的表格： 声音是怎样传播的 学校：　　　班级：　　　小组：　　　记录人：　　　　年　月　日 研究的问题： 假设声音是通过（??????????? ）传播的。 使用的方法： 所用的材料： 描述实验的过程： 我们的发现： 通过这张表格，将探究活动的提出、观察、质疑、猜想、自主探究、形成认识等步骤包括其中，让学生通过对表格的填写，主动的完成探究活动，条理清晰，学生容易理解，提高了探究活动的效率。 完善的教学计划为下一步的实验实施奠定良好的基础，而动手实验则是帮助学生获取科学知识、培养科学的思维方式、树立正确的科学态度与价值观的重要途径。教师对每一次实验都要精心组织，合理安排，耐心引导，充分调动学生