谈中学物理教学的高效优质课堂.docVIP

谈中学物理教学的高效优质课堂 、课堂 1．必要性：到处充斥着低效课堂负效的课堂低效课堂没有教师主导的课堂只有教师主导的课堂 负效的课堂盲目追求效率而不顾效益没有效果的课堂单一教学模式的课堂、高效优质课堂 高效课堂是指师生用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它是效率、效益、效果、优质四个维度的结合。 1. 果和预教学目标的吻合度,教学不能偏离 或悖于教学目标效果是指教学过程及结果的整体收益，反映课堂上的价值实现,从整体上能实现师生的共同发展价值。 2.是指在师生共同努力下,学生在单位时间内取得的学习成果，学生学习掌握特定的内容所花的时间越少,效率越高。 3.效益体现在师生是否有共同进步上。如学习效益是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩,主要体现在每一节课是否有实实在在的收获,是否在学习、科学知识与技能的、有意义的或受用的知识上实现增值。教师的教学效益在于教师对学情有进一步的了解、富于反思且有成果及自身专业的不断发展与进步上。 4.不只是在的落实与达成上,,也不只是停留在多少学生的升学率上,而是要顾及到学生作为一个人的全面发展和终身可持续发展上。具体到物理教学中，要在兴趣、习惯、意识、态度和科学探究能力等影响学生终身发展的科学素养上有成效 1．理解基本的物理知识，掌握基本的物理方法； 2．激发并保持住学生的学习兴趣 3．形成并增强学生的实践意识(实验验证、体验、与实际相联系并运用之、临界问题) 4．养成具体问题具体分析的习惯(不死记公式套公式、掌握原理、方法灵活运用) 5．培养实事求是的态度(对实验数据的态度、按规律规范办事) 6．提高科学探究的能力(提出问题，作出猜想，设计实验，进行实验，收集数据处理数据,交流与讨论，评估与反思)。 、高效教学的特征 1让学生明确通过努力而能够达到的目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义(绪论课、新模块或一章的新授课中提出); 2设计具有挑战性的教学任务促使学生在更复杂的水平上理解(问题或任务驱动); 3通过联系学生的生活实际和经验背景帮助学生达到更复杂水平的理解(从生活走向物理); 4适时与挑战性的目标进行对照,,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈(通过课堂课后练习、段考或某一活动乃至游戏); 5能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，,形成对于事物的整体概念框架(对于章或模块的自主键构); 6能够迁移并发现和提出更为复杂的问题(科学探究能力),有进一步探究的愿望(学习动力驱动下的学习愿望)。 、高效教学的条件 1学习者具有学习的愿望(愿望越强烈,教学效果越好)2．学习内容本身具有逻辑意义(一定要有逻辑结构，纠缠只能给人纠结) 3．学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础(复习旧知识或以实验引入) 4．教学者具备相应的高效课堂的教学策略。 、高效课堂的教学策略 1创设真实的学习情境(反:流速与压强的关系;正:闭欧运用) 2激活已有的知识积淀(讲磁场磁感线时先讲电场线) 3引发学生的认知冲突(闭欧) 4激励学生的求助行为(机械效率的测定-影响机械效率的因素) 5以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学[mm级(直尺)一0.1mm(游标卡尺)一0.001mm(千分尺):0.1mm怎么测?...即可展开教学] 6充分展开高层次的思维过程(4之猜测发散、归纳收敛、5之迁移). 7充分展开课堂交互活动(小组合作学习、交流分享、倾听、点拨对话) 8达成对知识的深层理解和灵活运用(习题教学中的教师引导下的自主建构) 9营造和谐的课堂氛围，学生有安全感(奥赛学生的心理辅导、指学习而非爱情) 10．教学生动有趣,与生产生活实际相联系(测头发丝的直径、解释拔河比赛); 11使学生充满自信(满足不同层次的学生),给学生需要(情感的需要、表现的需要)或渴望的帮助; 12以某种建设性(如实验中要注意什么)、乐于激励的方式(先扬后抑)给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生加以改进; 13培养学生选择(习题或任务有选择性)、履行责任的能力(能完成任务); 14鼓励学生提出有深度、开放性的问题,鼓励学生相互回答(一个实验教学老师的悲哀)。 、优质高效课堂的评价标准 1从实际出发的课堂(学情、课型、教学内容、重点难点) 2创新性教学的课堂[教学内容与情景、教学方法、教学手段优化、教学资源整合(一个通过弹簧连接的联接体问题.)] 3理解学生想法的本质的课堂(倾听、期望、对话的生成性课堂、合作学习、探究学习中适时反馈调控的课堂) 4服务于三维目标、循序渐进的课堂(阶段性) 5实现四个增值的课堂(学习动力、学习数量、学习方法、有意义的知识) 6课堂 1