新课程理念下中学物理高效优质课堂多元教学模式研究开题报告.docVIP

新课程理念下中学物理高效优质课堂多元教学模式研究开题报告 填写内容：问题提出、现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标、研究目标、研究内容、理论假设、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。 1．课题界定 新课程理念：新课程理念包含以下要素：1、将以学生的发展为本作为课程改革的出发点。2、建构开放型的新课程观。3、建构民主化的新型师生关系。4、强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合5、树立终身学习观。6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的观念，树立评价促发展的发展观。7、坚持批判与创新。8、回归生活，注意学科渗透，关心科技发展 9、学习方式多样化。 高效优质课堂：是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效优质课堂的高效体现三个维度，即效果、效率和效益的结合。效果指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的扎实，教学不能偏离或悖于教学目标；效率指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的充实；效益是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的价值实现，从整体上能实现学生的发展价值。高效优质课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果，学生应该在“学习动力”、“科学方法”、“知识与技能”、“有意义的或受用的知识”四个方面实现增值，老师应该在进一步了解学情、富有成果的反思及自身专业的发展有进步。 教学模式：教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有简约性和可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。而多元化的教学模式就是允许有多种对教学有促进作用教学模式的存在，且在一种模式中可以衍生出不同的变式，教学实践中有模式而不唯模式。要科学地确定教学的基本模式，还要宏观把握多种教学模式的比例关系。 2．问题的提出与现状分析 在理论层面，源于教学模式的研究已有不少，如基于行为取向的教学模式，基于认知取向的教学模式，基于掌握学习的教学模式，基于有意义学习的教学模式，基于建构主义的教学模式等。这些模式能够指导教师从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，对中学物理的教学提供了方法论的指导。 在实践层面，很多中学物理教师基于自己对教育教学规律的理解，从自身丰富的教学经验中总结出了许多的教学模式，如：中学物理目标教学模式，这些模式表明很多中学物理教师正在从经验型教师向科研型教师转化。 教学模式的理论研究和实践探索虽然取得了很大的进展，然而，在教学现实中仍然存在诸多的问题。在理论研究方面，已有的教学模式虽然不少，但普遍存在学科特点不鲜明、操作性不强的不足，而且一种教育思想往往对应一种教学模式，形式上显得单一，僵化，不够多元化，不能随教学的变化而灵活的变化，从而影响教学效益的提高；还有一些已有教学模式不符合新课程理念。在实践探索方面，很多教师总结出的“教学模式”虽然在某些方面有实用价值，但多数停留在经验层面，没有对其进行理论归纳和提升，因而缺乏完整性，只能称之为“样式”，不能促进教学效益的提高。在教学模式的应用层面，存在较为严重的机械模仿，不能因教学对象、教学内容、教学环境而灵活运用，从而导致课堂教学的低效弊端，由此可见，当前，在运用新课程理念构建多元高效优质课堂教学模式方面存在着理论与实践的严重脱节，亟待填补这方面的研究空白。 3．选题的意义与价值 （1）本课题的研究能建构和创新体现新课程理念的中学物理高效优质课堂多元教学模式体系，填补我国在这一研究方面的空白。 （2）本课题的研究能够带动广大中学物理教师学习现代教学理论，增强科研意识，大胆进行教学创新，并将教育科研成果转化为生产力。 （3）本课题研究成果的推广，能够将体现新课程理念的中学物理高效优质课堂多元教学模式大范围的应用，从而使广大中学物理教师摆脱教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，凭经验和感觉而随意教学的局面，在一定程度上实现教育公平，缩小教育差距。提高教学效率和效益，加强教学针对性，提高教学质量。 （4）本课题的研究成果能够为高效优质课堂的理论研究提供鲜活的学科教学实践案例，丰富我国的高效优质课堂教学理论研究。 4．理论依据 （1）．中学物理课程论 （2）．现代教育理论 5．研究目标 （1） 理论目标：探究新课程理念下如何实现中学物理高效优质课堂的方法和策略，建构和创新完善的中学物理高效优质课堂多元教学模式体系。 （2） 行动目标：增强参研人员的科研意识、自主应用能力和持续创新能力；通过成果的推广应用，大面积提高我省中学