《高中语文课程标准》介绍.ppt

注意教师角色的转变 　√知识的传授者——学习的促进者 　√学生的管理者——学生的引导者 　√教室中的权威——平等的合作者 　√被动的学习者——主动的研究者 　√课程的执行者——课程的开发者 高中语文课改需要注意的几个问题 1 .课程改革不是全盘否定传统 　 　2 .工具性与人文性的统一 　　“文”与“道”；工具性是语文的基本特征 　　“基本口粮”，切忌舍本逐末 课改中需要注意的问题 1 自主、合作、探究 与 教学进度慢 2 教师设计问题 与学生提出问题 3 讨论问题 与静心阅读 4 尊重学生独特体验 与 纠正偏差 5 面向全体学生 与“看客” （深圳 教研员） 七、评价建议 评价要面向全体学生 充分发挥诊断、激励和发展的功能 提倡评价主体多元化 根据不同的情况综合采用不同的方式 高中新课程的评价 建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制。 江苏高考只考语文、数学、外语三门，强化会考功能；山东的高考方案是“3＋1”，即考语文、数学、外语三门，再加综合考试；有些省还将音乐、美术作为选考的科目。 选修课与高考 选修什么课（语文）和高考的关系: 不大;很大 ２００７年高考情况 选做题 文学类阅读题＋实用类阅读题 山东：灯火的温情＋梦碎雅典 宁夏、海南：林冲见差拨＋叶圣陶在四川 广东：泥泞＋访钢琴演奏家傅聪 第二章 人教版教材总体特点 1 守正出新的指导原则 以《课程标准》为依据，体现其精神 吸收中学语文教材编写的经验教训 吸收近几年初中语文课标、教材、教学的反思 与初中教材衔接 人教版总体特点 2 建构立体化系统，体现内容的综合性和体例的模块化 教学目标综合：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观 课程内容综合：语文各种要素，学科内外，课内外，教学和实践 过程和方法综合：多种方法 模块化：4个栏目/每册，1个整体/4 人教版总体特点 3 突出过程与方法，以浸润式设计整合各个方向的教学目标，把过程方法放在突出地位上 过程方法：鉴赏、领悟、应用 鉴赏：情感与意象，情趣与理趣 领悟：提要钩玄，质疑解难 应用：博观约取，知人论世 4 稳中有变 1 每册教材设置四栏目：阅读鉴赏、表达交流（写作、口语交际）、梳理探究、名著导读，其中阅读鉴赏、表达交流是最主要的。 2 阅读单元分类：主要按文体分类构成各个单元；没有按时下较为流行的生活主题或人文主题来编排。整套书又尽量依照着文学史的线索，由先秦到两汉魏晋、唐宋元明清、近现代。 3 选文：秉承人教版初中教材特色——强调经典，传统篇目较多，时文较少。有利于学生情感、态度、价值观的教育。 单元 第一册 第二册 第三册 第四册 第五册 一 品味与赏析 情感与意象（现代诗歌） 情趣与理趣（抒情散文） 人物与环境（小说一） 性格与冲突（中外戏剧） 情节与语言（小说二） 二 提要钩玄（古代叙事散文） 含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌） 感受与共鸣（唐诗） 情思与意境（宋词） 披文入情（古代抒情散文） 三 思考与领悟 品人与品文（记叙散文） 写景与抒情（古代写景散文） 质疑解难（古代议论散文） 理清思路（杂文、随笔） 融会贯通（文艺学论文） 四 沟通与运用 博观约取(新闻、报告文学) 对话与交流（演讲） 启迪与想象（科普、科幻） 知人论世（古代传记） 概括与归纳（自然科学论文） “阅读鉴赏”单元安排表： 4 稳中有变 4 表达交流包括写作、口语交际 一个话题贯穿始终，三个环节 （1）话题探讨：引入情境、开拓思路（脑图） （2）写法借鉴：以和话题相关的文章或片断，介绍写作知识 （3）写作练习：围绕同一个话题，从不同角度，设计4-5道练习题目。 必修1 表达与交流 1 心音共鸣 写触动心灵的人和事 2 园丁颂歌 记叙要选好角度 3 人性光辉 写人要凸现个性 4 黄河九曲 写事要有点波澜 必修2 表达与交流 1 亲近自然 写景要抓住特征 2 直面挫折 学习描写 3 美的发现 学习抒情 4 想像世界 学习虚构 必修3 表达与交流 1 多思善想 学习选取立论的角度 2 学会宽容 学习选择和使用论据 3 善待生命 学习论证 4 爱的奉献 学习议论中的记叙 必修4 表达与交流 1 解读时间 学习横向展开议论 2 发现幸福 学习纵向展开议论 3 确立自信 学习反驳 4 善于思辩 学习辨证分析 必修5 表达交流 1 缘事析理 学习写得深刻 2 讴歌亲情 学习写得充实 3 锤炼思想 学习写得有文采 4 注重创新 学习写得新颖 写作指导构成 “话题