怎样使用好语文高中课程标准实验教科书教材使用模块讲义.docVIP

怎样使用好语文高中课程标准实验教科书 （提纲） 一、引言 （一）新教科书与旧教科书的不同之处 要注意新的教科书前面的两个定语：“探索中的高中语文新课程实验教科书”。 1、“探索中”的： 与传统的教科书有较大的不同（从指导思想到编排体例），但不一定成熟，还在尝试，要通过实验来加以检验，是否能达到预期的目的。 2、“实验”： 由于是新的，没有现成的经验可用来借鉴，因此，只能边实践总结，积累经验。吸取教训，从中发现问题，以积极的态度去解决问题，通过修订使之渐趋完善。 （二）新教科书版本有以下5种： “人教版”高中语文实验教科书 “苏教版”高中语文实验教科书 “语文版”高中语文实验教科书 “山东版”高中语文实验教科书 “粤教版”高中语文实验教科书 （三）如何解决“教材内容多，教学时间少”这一问题 1、产生这一问题有原因 ①舍不得删 ②不敢删 ③不会删 2、解决办法 ①以新课程标准为取舍标准 ②教师要做教科书的主人 二、“人教版”高中语文实验教科书简介 （一）教科书的设计思想 这套教科书，努力贯彻国家课程改革的精神，落实高中语文课程标准提出的课程理念，力图遵循语文教育的规律，正确处理五个方面的关系；掌握基础知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系，学科逻辑和社会进步、科技发展与学生经验的关系，接受性学习与自主、合作、探究学习的关系，学科的独立与关联性的关系，农村地区与城市地区的关系。其目的是使这套教科书更加适应时代的发展，更加符合我国中学语文教育的实际，更加适应学生发展的需要。 这套教科书的特点有以下三点： 坚持“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要 “守正”，就是坚持以马克思主义教育科学理论为指导，严格遵循中学语文教育的基本规律，注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统的成功经验，适当考虑中学语文教材改革的循序度和适用面。因此，在编写工作中，没有全盘推翻以往的教材体例，也没有轻易改变基本的教学内容，同时特别注意减轻学生的课业负担和教师的教学难度，从而使整套教科书在一定程度上教科书体系稳定与现行的高中语文教科书的衔接过渡。 “出新”，一是从整体上看，贯彻了《基础教育改革纲要（试行）》的精神，落实了《普通高中语文课程标准》的基本理念；二是从教学角度看，注意了语文学科工具性与人文性相结合的特点；三是从学生角度看，能努力适应当今高中生身心发展的特点，有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。 构建“立体系统”，体现内容的综合性 这套教科书具有“综合性”和“模块性”结构，也就是注意了内容的综合性和体例的模块化。 “综合性”是指：①教学目标的综合；②课程内容的综合；③过程和方法的综合。 “模块化”是指教科书内容的呈现方式不拘泥于通常采用的“文选系列”或“表达方式”的纯文学概念角度，而是注意遵循语文学习的规律，用语文的基本要素构建模块化的教学系统。 突出“过程与方法”，以浸润式学习的设计整合各个方向的教学目标 整套教科书的教学目标包括了“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方向，但“过程和方法”是一条基本线索，用以联系、整合“知识和能力”和“情感态度和价值观”的课程目标和相关内容。 （二）教科书的内容结构 根据《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，教科书分为必修和选修两大部分。其中必修课部分为五个模块共五册（每个模块为一册）。作为必修教科书的配套教材，还有《扩展阅读》和《教师教学用书》以及相关音像资料等。必修课教材每一册都分“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”和“名著导读”四个部分。 阅读鉴赏 “阅读鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文”，同时还有“扩展阅读”，从而形成从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书互相回环结合的阅读系列。 每册“阅读鉴赏”部分都安排了四个单元。其中两个单元侧重于“品味与赏析”，另外两个单元分别侧重于“思考与领悟”和“沟通与与运用”。每个单元都分别有“单元提示 ”、“课文”和“研讨与练习”三个部分组成。 表达交流 “表达交流”部分包括“写作”和“口语交际”两个板块。 “写作”部分的教学内容有三个子系统：一是集中独立的写作专题，二是与阅读整合一起，在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的写作练习，三是与“梳理探究”整合在一起，安排一些带有综合性、研究性的写作练习。 “口语交际”部分教学内容也有三个子系统：一是每册设计一个专门的口语交际单元，分别是朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈；二是结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，安排相关的口语交际练习；三是在“梳理探究”中的专题实践活动中设计相应的口语交际练习。 3、梳理探究 “梳理探究”部分是一些语文专题活动。这些专题活动有的侧重于对学生以前在语文、文学和文化等方面所学过的内容进行梳理，便于在长期积累的基础上的巩固和整合；有的属于专题研究，重在引导学生自